大數據背景下信息技術教師教學方式變革的研究

李紅梅

摘 要：隨著全球經濟高速發展，信息技術得到了持續創新發展，并將人們帶入了大數據時代，使人們的生活、學習、工作等都發生了前所未有的變化，而更加引人關注的則是這一背景給教育教學領域帶來的變革。由此，為了高效實現當前的學科教學目標，信息技術教師就需要基于現實情況對自己的教學方式進行一定的優化革新，從而為學生提供更好的學習條件，助力他們綜合能力的提升。

關鍵詞：大數據時代;教師教學;方式探究

大數據主要指的是一個龐大數據的集合，其主要體現出了數據量大、數據類型豐富多樣、數據傳遞迅速以及數據分析精準等特點，這些都對教師開展教學活動提出了新的要求。因此，在現階段具體課堂教學過程中，各信息技術教師以及其他學科教師需要摒棄單一的教學模式，積極接受隨著大數據時代到來而衍生的眾多全新教學輔助資源，以優化自身教學方式，助力課堂教學質量提升。

一、傳統教學方式的弊端

（一）課堂枯燥乏味，忽略學生自身的能力

在傳統的教學中，教師是教學的中心，主導著整個教學過程，忽略了學生的主體作用，忽略了學生的內心感受，課堂效果差。

以信息技術這門學科來講，教師教學中是以講授為主，然后布置練習，但學生學習積極性不高，在練習時一片茫然，練習時間主要用于看視頻、打游戲，這就導致信息技術這門課程失去了作用，不但不能提高學生的信息技術能力，還產生了反作用，導致不能完成預定的教學計劃。教師在教學過程中，不重視培養學生的創新意識和能力，這種教學是沒有益處的，應及時予以變革。

（二）學業壓力重，學生對學習產生厭煩心理

現在的學生大多數都有著各方面的壓力，高年級的學生有升學的壓力，低年級的學生有做大量課后作業的壓力。大多數教師在授課過程中忽略了學生內心的情感體驗，會布置大量的課后作業給學生做，有的學生甚至會做作業到深夜，這對學生的健康發展極其不利。同時大量的作業很容易導致學生對學習失去興趣，從而產生厭學心理。信息技術學科不需要有大量的作業，學生在玩樂之中也可以學習到信息技術知識，是一門相對輕松的學科。

二、大數據背景下的教學變革分析

在當前大數據背景下，教育教學領域出現的變革體現在各個方面，其中以下幾點尤其值得信息技術教師予以較多關注。

（一）學生主體作用得到強化

學生主體作用得到了有效強化。在以往的教學過程中，任課教師往往占據課堂主導地位，學生基本上就是跟隨教師思路探索學習相關知識內容。而大數據時代的來臨則將此教學模式轉換為了強調學生自主學習、探究學習，教師引導的全新科學形式，強化了學生主體在教學過程中的有效作用。

（二）教學資源得到極大豐富

大數據極大地豐富了各學科教學資源。在學科教學過程中，教師可以借助輔助教學材料，不再僅限于教材以及教輔資料等，這樣一來，信息技術教師所進行的教學活動便可以更加順利地進行，有利于迅速實現既定教學目標。

（三）教學便利性增加

如今，網絡上的教學輔助工具數不勝數，利用這些工具可以大大增加教學便利性。借助大數據背景下諸多創新教學輔助工具，各學科任課教師無論是在進行課堂教學時，還是在指導學生課下復習鞏固時，都更加便利易行，不再受時空的嚴格限制，由此教師的各項優質教學策略也可以順利實施，易于高效完成相應教學目標。

基于此一系列變革，教師也要轉變教學方式，以有效提升學科教學質量，促進學生能力的全面提升。

三、大數據背景下優化教學方式分析

在當前大數據背景下，教師優化革新教學手段是大勢所趨，只有如此，他們所開展的具體教學工作才能夠體現出應有的價值，助力學生成長。

（一）教師不斷提升自身實力

沒有哪一個教師敢說學生問的問題自己都會，人的一生是一個不斷學習的過程，同樣教師也需要不斷地學習，在教學過程中多積累經驗。年輕的教師要經常向年長的教師請教，而年長的教師要在新的信息技術這方面向年輕教師學習。信息技術教師需要熟練掌握大量的信息技術，這樣才能夠在教學過程中游刃有余。教師的能力提高了，才能更好地教授學生，用自己的人格魅力去影響學生，學生看到自己的教師這么努力，也會努力學習。

（二）獲取網絡資源，豐富課堂教學內容

隨著大數據時代的到來，教育教學資源相比于以前逐漸豐富起來。在此背景下，信息技術教師就不能夠繼續堅持以往落后的教學方式，即只依據教材以及相關教輔資料向學生傳授知識，這樣只會讓所教學生落后于人，其綜合能力也難以實現跨越式提升。因而教師要充分地利用當前可推動教學進度的諸多資源，豐富學科教學內容，使所教學生在持續學習過程中迅速積累知識，助力其學科綜合素養發展。具體而言，在針對某一部分知識開展課堂教學活動時，任課教師可以從網絡上收集一些拓展性的文字、視頻及圖片等資料，以便對課本基礎性知識進行輔助說明講解，豐富課堂教學內容，這樣學生在具體學習的過程中不僅能更好地理解教師所講授的課本知識，同時還可以進一步開闊視野，增加學科知識儲備，提高學習效率。

（三）隨堂錄制視頻，完善學生學習評價

綜合觀察分析以往學科教學情況可知，長期以來受傳統教育教學思想的影響，大多學科任課教師在開展教學評價工作時，都習慣于以學生成績為依據，即在完成具體教學任務后為學生出一套測驗習題來讓他們完成，然后根據學生的做題得分情況來對學生的學習活動進行評價。這種方式最大的弊端就是不能對學生的學習情況進行綜合發展性評價，缺乏一定的科學合理性。因此，在大數據時代來臨的當前階段，信息技術教師需要借助各種創新輔助手段優化完善學生的學習評價方式，從而為學生全面發展提供強大助力。

鑒于此，在具體為學生講解某一課時知識內容時，任課教師就可以利用手機、攝像機等設備將整節課的實際教學情況實時錄制下來，并將其傳到計算機等視頻觀看設備上。這樣在課下，教師就可以在計算機上反復觀看并分析每個學生在課堂上的學習表現，從而對他們進行綜合性評價，同時也可以讓學生反復觀看教學視頻，這利于他們對知識的進一步理解。

例如，有的學生雖然在最終的測驗中沒有取得較好的成績，但是在整個課堂學習過程中都特別積極，總是緊隨教師的引導思考問題、理解學科知識等，表現出了良好的學習態度。那么，教師在看到他們的缺陷與不足的同時，也不能忽視他們身上的學習優點，應將批評與表揚結合起來，讓學生在認識自己不足的同時還有信心持續進行深一步學習，從而穩步提高學科能力。

（四）精準推送習題，實行因材施教原則

一般而言，每個教師在具體教學過程中所面臨的都不是一兩個學生，而是一個班級的幾十個學生，他們每個人都是獨立的個體，有著不同的家庭背景、生活經驗及學習經歷等，這些造成了生生間的學科能力水平存在差異。因此，在平時教學過程中，教師需要在因材施教理念的指引下展開相應的教學活動，以使每個學生都可以得到有針對性的教育熏陶，提高學習效率。但受限于教學條件，以往很多教師都沒有真正施行相應的教學手段，從而限制了學生的進步與發展，而大數據時代的到來則為此提供了新的契機。基于大數據時代背景，眾多信息技術教學手段開始進入學科教學領域。因此，在平時的教學過程中，教師就可以充分利用這些資源來實施分層教學策略。具體而言，信息技術教師可以在綜合分析班級學生知識學習情況的同時，依照學生的不同能力設計一系列難易程度不同的練習題目，然后借助網絡溝通平臺精準地向每名學生發送與其能力相適應的練習題，這樣學生就可以在有針對性的習題練習過程中得到切實有效的實踐鍛煉，從而迅速提升學科能力。

（五）在線指導學習，突破課堂時空限制

課堂通常是學科教學活動的主要陣地，很多信息技術教師也都將主要精力放在了課堂教學活動上，課下時間主要留給學生，鼓勵他們自行復習鞏固知識、拓展學科能力等。然而，學生可能在課堂上這短短的時間里并沒有徹底理解教師所講的知識內容，或者當下理解了但在具體做題過程中卻無法靈活運用，以至于不能有效完成實踐練習任務，阻礙了學科能力的拓展提升。由此，一定的課下指導就顯得很有必要了，但是基于以往的教學條件，教師的課下指導活動通常都會受到一定限制。

而在當前大數據時代背景下，上述問題也就隨之迎刃而解了。具體而言，教師在為學生布置課下復習任務以及實踐練習作業后，就可以通過網絡通信手段與他們一直保持緊密聯系，這樣學生在做作業的過程中遇到任何難題時，都可以隨時向任課教師請教，而教師也可以在線上及時給予學生科學指導，幫助他們攻克諸多學習難題。這種教學方式突破了課堂時空的限制，將教學活動延伸到了課下，也為學生學科綜合能力的進一步發展提供了極大的可能，有利于優質教學目標的實現。

四、結語

綜上所述，隨著人們進入大數據成熟發展時期，教育教學領域也相應出現了一些新的變化，信息技術教師要想高質量地完成教學目標，就需要轉變教學思想，及時接受、利用當下眾多全新的科學輔助手段，優化完善具體教學活動，以更加迅速地實現預設教學目標。

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