小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長共性與啟示

楊莉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師除了要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面具有精深造詣、取得明顯成績之外，還應(yīng)具有較高的職業(yè)道德、數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，能夠得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長等的共同肯定。客觀上分析，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有獨特的成長背景、教育經(jīng)歷、職業(yè)習(xí)慣，但從“一般”走向“優(yōu)秀”的專業(yè)成長過程中，存在一些不可忽視的共性因素，主要包括“環(huán)境共性”“目標(biāo)共性”“渠道共性”三個方面。文章通過對這些共性要素進(jìn)行分析，歸納小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的一些啟示，如政府部門要做好保障措施、學(xué)校要為教師提供支持、教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)秀教師;專業(yè)成長

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的共性分析

（一）環(huán)境共性

第一，經(jīng)濟(jì)環(huán)境。一方面，根據(jù)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的觀點，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，越有能力推動教育事業(yè)的發(fā)展，這是顯而易見的事實。另一方面，人的發(fā)展具有“良禽擇木而棲”的規(guī)律，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對優(yōu)秀人才具有更強(qiáng)的吸引力，無論是為了改善生活還是謀求自我價值實現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師都會自發(fā)地向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，自然也就形成了“優(yōu)秀教師”隊伍。

第二，政策環(huán)境。自20世紀(jì)80年代我國推行“素質(zhì)教育”以來，一系列教育政策先后出臺、落地，為廣大教師提供了自我發(fā)展空間。但各地對教育政策的落實并不統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)不僅高度重視宏觀教育政策貫徹，如鼓勵教師參與課題研究、投資編撰教材、鼓勵教育創(chuàng)新改革等，還在各學(xué)科積極投入新設(shè)備、新資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長奠定了堅實基礎(chǔ)。而落后地區(qū)教育經(jīng)費緊張、教育理念滯后，對教育政策的執(zhí)行力差，中西部及貧困地區(qū)甚至無法保障教師的基本待遇，這樣一來培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的成功率自然較低。

第三，文化環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師這一身份界定，意味著此類教師具有較高的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)——“素養(yǎng)”與“素質(zhì)”不同，它不是與生俱來的，需要教師在后天環(huán)境中努力習(xí)得。很顯然，“文化環(huán)境”對其專業(yè)成長有著重要影響——文化環(huán)境包括“地域文化環(huán)境”“學(xué)校文化環(huán)境”“教育文化環(huán)境”等多個方面。以蘇教版教材的主要使用地區(qū)江蘇省為例，其自古以來就高度崇尚教育，教育文化與吳越文化融為一體。在這種有著深厚的教育沉淀、豐富的教育經(jīng)驗、先進(jìn)的教育思想的文化環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為優(yōu)秀教師的概率就比較高。

（二）目標(biāo)共性

通過對比發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在日常工作期間，相較于普通教師多了許多目標(biāo)，不僅包含教學(xué)工作的預(yù)期目標(biāo)，同時也包含個人的成長目標(biāo)。一名好教師，不僅需要實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)，也要保證其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，并且能夠應(yīng)用于生活實踐，則可說明教師是一位好的數(shù)學(xué)教師。

事實上，教師在努力成為好教師的過程中無形中達(dá)到了優(yōu)秀教師的級別。當(dāng)然，有的普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接將成為優(yōu)秀教師作為主要目標(biāo)。教師應(yīng)將教育工作視為一種一生為之奮斗的事業(yè)，并通過樹立未來規(guī)劃目標(biāo)，讓自己的每一個選擇變得更加“正確”，最終成長為優(yōu)秀教師。

（三）渠道共性

在一名“一般教師”成長為“優(yōu)秀教師”的過程中，渠道共性是最明顯的，這其中除了學(xué)科帶來的知識領(lǐng)域差異之外，其余共性元素主要包括三類：

第一，廣覽多讀。讀書是自我提升的最好方式，通過同多名小學(xué)優(yōu)秀教師交談發(fā)現(xiàn)，他們除了關(guān)注學(xué)科讀物之外，也涉獵心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等諸多領(lǐng)域，以此豐富自身的文化底蘊(yùn)，作用于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)。

第二，業(yè)精于勤。在后喻文化時代中，“術(shù)業(yè)有專攻”的價值進(jìn)一步被提高了，人們可以從互聯(lián)網(wǎng)渠道中獲取碎片化知識，但很少能超越專注于某一領(lǐng)域深耕細(xì)作的人才，對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師來說也是如此。

第三，三人行，必有我?guī)熝伞？讘楄I老師指出：“學(xué)習(xí)的最佳方法是向最棒的人學(xué)習(xí)。”優(yōu)秀教師并非處處強(qiáng)于他人，而是能夠保持謙遜學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷向他人借鑒。最棒的人既包括更高水平的專家學(xué)者，又包括同事，甚至還包括學(xué)生。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的啟示

（一）政府部門要做好保障措施

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的共性，可發(fā)現(xiàn)政府部門對教師實施的各種保障措施對促進(jìn)教師的專業(yè)成長有著重要作用。因此，為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，政府部門要做好以下三個方面的工作：

首先，政府應(yīng)構(gòu)建完善的教師評價體系。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷研究，可發(fā)現(xiàn)絕大部分教師都有著明確的自我發(fā)展目標(biāo)，不是將教育當(dāng)成一份工作，而是將其作為一生奮斗的事業(yè)。雖然在現(xiàn)實生活中，擁有這般高尚覺悟的教師數(shù)量較少，但是每一位教師都希望被學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會肯定，都希望自身的工作可以彰顯價值。因此，地方教育主管部門可根據(jù)該區(qū)域的實際情況，為教師制訂科學(xué)合理的評價體系，并將教師劃分等級，比如優(yōu)秀教師、骨干教師、特級教師等。教師的薪酬待遇也要根據(jù)等級不同，劃分出一定的差異。借助這種評價方式，可以讓教師鼓足干勁，向著下一個評價等級邁進(jìn)。

其次，一位教師是否可以成為優(yōu)秀教師，是由其專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)經(jīng)驗決定的。其中，專業(yè)素質(zhì)的提高需要教師不斷地學(xué)習(xí)，但僅限于自我學(xué)習(xí)，對教學(xué)技能的提高是有限的。因此，教育主管部門需要增加教師進(jìn)修的頻率，讓國內(nèi)優(yōu)秀的專家學(xué)者為教師授課，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，開闊自身的教學(xué)視野，進(jìn)而為提高自身教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

再次，當(dāng)教師掌握了先進(jìn)的教學(xué)理論和技能之后，則需要為其提供平臺進(jìn)行實踐。實踐的方式多種多樣，除了開展日常的班級教學(xué)，教師也可以參加各種教研活動，如參加省、市級的優(yōu)質(zhì)課競賽等。每一次實踐，都是教師專業(yè)成長的過程，對教師成為優(yōu)秀教師有著重要促進(jìn)作用。

（二）學(xué)校要為教師提供支持

不管是普通教師還是優(yōu)秀教師，其開展教學(xué)工作都離不開學(xué)校這一主陣地。從某種意義上來說，學(xué)校是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的搖籃。學(xué)校給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師的支持，主要有以下三個方面：

第一，塑造校園文化。優(yōu)秀的校園文化是教師成為優(yōu)秀教師的前提條件之一。校園文化是在教師和學(xué)生長時間教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中留存下來的“精華”，是學(xué)校全體師生的共同認(rèn)知載體，其中包含著學(xué)校師生的價值理念、管理章程、基礎(chǔ)設(shè)施等。因此，學(xué)校管理人員要在校園文化中融入更多的數(shù)學(xué)元素，比如構(gòu)建“數(shù)學(xué)長廊”“數(shù)學(xué)角”等，為數(shù)學(xué)教師的成長營造良好氛圍。

第二，提升團(tuán)隊潛力。“優(yōu)秀”代表著出類拔萃，而不是“一枝獨秀”，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師在師資隊伍中的比例越高，越有利于提高學(xué)校、區(qū)域乃至全國小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平，這就需要學(xué)校加強(qiáng)管理，不斷提升團(tuán)隊的潛力。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)可以通過優(yōu)秀教師引領(lǐng)的方式，帶動其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)則可以采用“團(tuán)隊競爭”的方式，提高不同年級、學(xué)校及區(qū)域之間教師的創(chuàng)新能力。

第三，規(guī)劃職業(yè)生涯。一名普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師要成長為優(yōu)秀教師不是一蹴而就的，需要較長時間的學(xué)習(xí)、磨礪。學(xué)校作為教師的管理主體，應(yīng)從教師職業(yè)生涯出發(fā)，規(guī)劃其成長方向、階段，確保教師個體的每一步發(fā)展都有明確的目標(biāo)。例如，學(xué)校可以為教師建立“教師生涯檔案”，做好未來5年、10年、20年內(nèi)的前景設(shè)計。

（三）教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)

政府出臺政策為教師提供了規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校給予支持為教師提供了發(fā)展導(dǎo)向，這兩個方面不可或缺，但整體上都屬于“外部力量”。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的主要驅(qū)動力，仍然在于教師自身，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從實際出發(fā)，不斷剔除雜質(zhì)、淬煉自我。具體有以下幾個方面：

第一，堅定職業(yè)理想，完善發(fā)展規(guī)劃。“不想做將軍的士兵不是好士兵”，同理，身為千千萬萬教師中的一員，教師應(yīng)當(dāng)將成為“優(yōu)秀教師”作為堅定的職業(yè)理想。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于觀察自己的不足，彌補(bǔ)自身的缺陷，為成為一名優(yōu)秀教師制訂完善的發(fā)展規(guī)劃，并始終向自己的目標(biāo)努力。

第二，規(guī)避僥幸心理，腳踏實地耕耘。結(jié)合國內(nèi)眾多小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長經(jīng)歷來看，大多是從一線教學(xué)崗位一步步走到最高點，極少出現(xiàn)“空降”的現(xiàn)象。身為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，仍然要將重心放在教學(xué)層面，腳踏實地、精耕細(xì)作，不斷地提升自身的數(shù)學(xué)造詣，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

第三，堅持實踐探索，勇于創(chuàng)新改革。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師貴在“厚積而薄發(fā)”，他（她）的優(yōu)秀不是拾人牙慧，而是以自身的經(jīng)驗進(jìn)行實踐、創(chuàng)新，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供新思想和新方法。例如，匯總自身多年教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)權(quán)威而不迷信權(quán)威，提出更具有創(chuàng)造性的教學(xué)理論。

三、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)秀教師是教師隊伍中的中堅力量。常規(guī)思維下，人們習(xí)慣性地將優(yōu)秀教師數(shù)量作為衡量一個地區(qū)教育水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了區(qū)域教育環(huán)境對優(yōu)秀教師成長的影響。借用“魚目混珠”的成語比喻，如果一顆珍珠長期混淆在魚目當(dāng)中，自身的光華也會被掩蓋住，換言之，良好的后天成長環(huán)境是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長不可或缺的條件。通過發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長中的共性元素，從中獲取培養(yǎng)優(yōu)秀教師的啟示，進(jìn)而形成有效的優(yōu)秀教師培養(yǎng)策略，有助于從整體上提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊伍水平。

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