靜待閱讀花開

呂燕芬

摘 要：小學階段是學生培養閱讀興趣的關鍵時期。低年級學生對語言非常敏感，因此，在小學階段，教師就要開始培養學生的閱讀興趣，引導學生在課堂內外進行有效的閱讀實踐。文章以低年級學生為研究對象，從營造氛圍、選擇讀物、家校引領、閱讀輸出這四個方面探究了如何培養學生的閱讀興趣，希望為更多教師提供參考。

關鍵詞：營造氛圍;選擇讀物;家校引領;閱讀輸出

一、營造氛圍——開辟優質的土壤

種子的成長需要合適的土壤，為了給學生的閱讀種子提供優質的成長土壤，筆者構建了舒適、溫馨的班級讀書角，充分利用學校開放式閱覽區，并倡議班級中每個學生的家庭都建有書房。豐富的書源可以提高學生參與閱讀的可能性。

（一）書盈四壁的班級讀書角

在班級教室設置一個風格獨特的“好書交換站”，使其成為班級文化中一道靚麗的風景線。“好書交換站”的書一部分是學校添置的，還有一部分是學生捐獻的。學生都愿意把自己的好書拿出來與大家分享，少則捐獻1至2本，多則10余本，圖書每月更換一次。排列整齊、分類有序的圖書，加上教師用讀書名言、名人讀書故事等營造的讀書環境，使這里成為教室里最受歡迎的角落。班級中制定了圖書管理制度，并配有兩名圖書管理員，主要負責對書籍進行分類，貼上標簽，定時整理、修補書籍。書架邊上放著借閱登記冊，上面密密麻麻地寫滿了學生借書、還書的日期。這樣，損壞書籍的人少了，愛護書籍的人多了。教師重視學生的閱讀常識教育，讓“好書交換站”成為學生學習生活中必不可少的一部分。

（二）藏書萬冊的開放式閱覽區

學校教學樓一樓通道、二樓大廳以及樓梯轉角處有十余個開放式閱覽區，共有藏書三萬多冊，提供兒童文學作品、古今中外名著等豐富的優質書籍，并向所有學生開放。這種敞開式布局，彰顯了以人為本的管理理念，也潛移默化地對學生進行了閱讀道德的培養。開放式閱覽區的書籍紙張精美、種類齊全，極大地吸引了學生的眼球。自從有了開放式閱覽區，課間休息時校園內少了一分喧鬧，多了幾縷書香。下課鈴一響，學生就奔向閱覽區，從書架上找到自己喜歡的書籍，細細地品讀。雖然只有短短幾分鐘，但學生都愛在這里用心感受語言文字的魅力，盡情體驗閱讀帶來的喜悅。有一些家長早上會提早送孩子到校，下午放學會晚幾十分鐘來接，以便孩子在此有更多的時間閱讀。家長們紛紛表示，這個閱讀平臺真好。

（三）書香四溢的家庭書房

家庭經濟條件有限，買不起學區房，但可以給孩子一間書房;時間有限，不能帶孩子行萬里路，但可以讓孩子讀萬卷書。教師建議經濟能力允許的家庭給孩子單獨設置一間書房，采用富有童趣的設計，這樣孩子會更愿意靜心閱讀。如果無法單獨打造一間書房，臥室兼書房的構造方式也是不錯的選擇。如果家里太小，也可以把客廳改造成半個書房，甚至把電視柜變成書柜。無論如何，家里都要設置一處專門用于孩子讀書的地方。一個家庭有沒有書，孩子能否經常接觸到書，極大限度地影響孩子的閱讀興趣。如果條件許可，只要是對孩子有益的書，家長可以放在茶幾上、餐桌旁、枕頭邊，讓孩子觸手可及。金山、銀山，不如為孩子留下一座書山。天長日久，孩子所見都是書，就會增加翻閱次數，閱讀興趣定會日益濃厚。

二、選擇讀物——播撒適宜的種子

有了閱讀的土壤，就要選擇符合學生身心發展特點的讀物，誠如在一片土地上播撒一顆顆適宜的種子。低年級學生對讀物的選擇比較依賴成人，教師、父母對書籍的喜好對其閱讀方向會產生重要影響。教師要根據學生學段特征，向學生推薦一些圖文并茂、注有拼音的童話、國學、詩歌等讀物。

（一）創意出色的繪本類

繪本創意出色、圖文并茂，是早期閱讀的中堅力量。繪本呈現精彩無比的世界，擁有非常鮮明的人物形象，講述典型性的人性故事，能為學生提供無憂無慮的精神成長空間。對學生來說，閱讀繪本就是體驗一種生命經歷，增加一份人生閱歷。好繪本不計其數，常常讓家長難以選擇。除去常見的一些經典繪本，教師可以建議家長參考優秀出版社及童書品牌、繪本大獎系列、知名作者與譯者、閱讀推廣人或組織、經典工具書中推薦的繪本等。

（二）想象豐富的故事類

低年級學生大都喜歡童話、神話故事等，這些故事比較有趣，情感充沛，能夠豐富學生的想象力，滿足他們對外界社會的好奇。故事與學生生活比較貼近，富有幽默感，容易激發學生的想象力，拓展其思維。國外著名的童話、神話作品有《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》《古希臘神話》等。國內也有很多優秀的童話作家，如鄭淵潔、張天翼、孫幼軍、嚴文井、張秋生等。這些作家有很多優秀作品，教師可以引導學生慢慢閱讀。

（三）富含哲理的國學類

2016年部編版語文教材一年級上冊開篇就是《天地人》，旨在讓學生了解盤古開天辟地、女媧補天造人等遠古傳說。還有朗朗上口的《聲律啟蒙》，它們都屬于國學經典，可見國學經典得到了前所未有的重視。國學經典是先賢們提煉出的生活、做事哲學，學生通過閱讀可以提高語言感悟能力和鑒賞能力，為文化修養以及道德素質的提高奠定堅實的基礎。《弟子規》《千字文》《聲律啟蒙》等，學生可以根據自己的興趣和接受能力，由易到難，循序漸進地閱讀。教師可以讓學生有選擇性地讀背較為淺顯的經典名句，一是為應付考試，二是為修身養性。

（四）郎朗上口的詩歌類

低年級學生對語言非常敏感，一些朗朗上口的詩歌往往能受到學生的青睞。教師可以建議學生先讀背內容淺顯的唐詩，再結合所學課文和生活中遇到的問題、見到的景色等，選擇相關詩詞進行背誦。學生讀背唐詩，最重要的是感受韻律美、情境美，不一定每一首都要知詩意、解情感。除了唐詩，還有兒童詩。兒童詩語言精練、想象力豐富、韻律優美、情感真摯，既描繪童真，又富有哲理。讀背兒童詩能讓學生的感情更細膩，心靈更柔軟，生命更有質地。

三、家校引領——給予豐富的養料

種子發芽需要和煦的陽光、適宜的溫度、適當的水分，學生閱讀種子的萌芽同樣離不開教師的引領和家長的啟迪。教師是學生閱讀的引路人，一方面要帶頭讀文學藝術、社會科學、自然科學類圖書，另一方面要引領學生熱愛閱讀，成為一個真正的“領讀者”，及時與學生分享曾經影響過自己的好書，幫助學生拓寬閱讀面。

（一）設置故事懸念

低年級學生對故事都有一種莫名的喜愛，教師可以通過肢體動作與語言，將學生帶入一個充滿著趣味性的情感世界。正當學生期待真相大白之際，教師一臉正經地告訴學生：“想知道之后發生了什么嗎？那趕緊去看看文章吧。”借用這樣的機會，向學生推薦所要閱讀的書籍。

（二）談談讀書感受

閱讀之后就會有感想。教師需要經常與學生分享自己在閱讀中的感悟，激發學生對閱讀的渴望。在教授《大禹治水》一文時，教師告訴學生這篇課文選自《山海經》。《山海經》是一部充滿神奇色彩的書，里面有許多有趣的神話故事和民間傳說，如夸父追日、女媧造人、精衛填海等。并順勢分享自己讀這本書的感受，激起學生的閱讀渴望，這樣學生就會在課余時間進行新的閱讀嘗試。

（三）樹立閱讀榜樣

教師需要在學校內做好帶頭閱讀的榜樣。但僅僅依靠教師一個人的力量是遠遠不夠的，需要讓家長也參與進來，做好校外閱讀的榜樣。只有家長也愛上了閱讀，學生才能受到影響。

四、閱讀輸出——呵護稚嫩的幼苗

在優質的閱讀土壤上播撒適宜的閱讀種子，再給予豐富的閱讀養料，閱讀的種子必將積極向上，長成生機勃勃的幼苗。為了呵護閱讀的幼苗，教師要倡導“快樂讀書”的思想，以形式多樣的讀書活動為載體，鼓勵學生閱讀輸出。

（一）好書推薦會

“你有一個蘋果，教師有一個蘋果，彼此交換之后每人還是只有一個蘋果;但你有一種思想，教師有一種思想，交換之后每個人就有兩種思想了。教師不僅要熱愛閱讀，更要把好看的書籍推薦給大家……”在這樣的一段開場白中，班級讀書推薦會拉開了序幕。教師可以建議學生選擇自己最喜歡的好書，在推薦會中以演講的形式呈現出書中的主要內容、值得閱讀的原因、部分精彩語句以及自己的閱讀感受。讓每一位學生都能與好書牽手，讓書籍為學生開啟一扇心靈之窗。

（二）經典誦讀賽

讀李白的詩，可以體會熱烈奔放之美;讀陶淵明的詩，可以體會平淡醇厚之美;讀杜甫的詩，可以體會沉郁頓挫之美。經典是經過歷史洪流角逐，大浪淘沙之后留下的極具閱讀價值的書。為了激發學生誦讀經典的興趣，教師可以在班級中組織開展經典誦讀比賽。通過組織經典誦讀比賽，豐富學生的誦讀內容，以雅言傳播文明。

（三）作家見面會

對學生而言，能與作家見面備感幸福。“動物小說大王”沈石溪、“夢幻小說大王”董宏猷、“笨狼媽媽”湯素蘭、“魔法師”楊紅櫻等都曾到校與學生見面。在楊紅櫻見面會開始之前，教師引導學生搜集她的資料，閱讀她的書籍，并提出問題：楊老師有哪些經歷？她是怎樣走上寫作道路的？那一本本詼諧幽默、好玩有趣的兒童小說是怎么寫出來的？活動當日，楊紅櫻老師用幽默風趣的言語，激發起學生心中文學的漣漪，影響著學生的閱讀價值觀。

除此之外，教師還在班級中組織做書簽、讀書格言征集、讀書中隊會、成語大擂臺等讀書活動。豐富多彩的活動提高了學生讀書的樂趣，閱讀之星、小小藏書家、故事大王等評比活動，推動讀書的熱潮持久良性向前發展。學生在喜聞樂見的活動中快樂地學習，智慧的火花不斷迸發，思維的能力不斷提高。“好雨潤物細無聲，書香沁人益成長”。通過這樣的引導與學習，教師和家長陪同學生徜徉書海，讀書的種子已經在學生心中生根發芽。

參考文獻：

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[2]雷長竹. 語文課外閱讀的實踐與思考[J]. 教育科研論壇， 2010（3）：16-17.