小學語文朗讀教學的有效實施探討

陳海霖

摘 要：閱讀是語文教學的重要內容，而朗讀又是閱讀的重中之重，朗讀不僅關系到學生的閱讀能力和素養的培養，還關系到其語文綜合能力與語文核心素養的提升。要達到朗讀教學的實效，前提是讓學生樂讀，關鍵是讓學生會讀。文章基于朗讀教學實踐，圍繞當前小學語文朗讀教學現狀，探討朗讀教學的有效實施途徑，以期促進小學生朗讀能力和綜合閱讀水平的提高。

關鍵詞：朗讀教學;閱讀教學;情緒情感;語速語調

一、引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）圍繞三個階段的閱讀教學，都指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢姡_、流利和有感情是閱讀的基本要求，也是朗讀需要達到的目標。雖然以上要求只用寥寥數語概括，但是在具體的朗讀教學過程中卻發現需要克服的障礙和注意的內容遠不止于此。小學階段是學生朗讀水平和閱讀能力培養的黃金期，是學生語言能力發展的關鍵期，因此我們要將朗讀教學抓到實處、抓出實效。

二、小學語文朗讀教學現狀不容樂觀

筆者在小學語文教學的過程中發現學生的朗讀現狀不容樂觀，主要存在以下幾個方面的不足：

（一）不愛讀，口難開

一切有效的學習都建立在濃厚的學習興趣的基礎之上，語文閱讀同樣如此。但是教學過程中，我們發現學生普遍存在不愿開口讀的問題，具體表現為：缺乏主動朗讀的意愿，在教師布置朗讀任務時情緒低落、唉聲嘆氣，能積極進行示范朗讀的學生很少;朗讀過程中聲音微弱，缺乏情感的投入;挑剔素材，只對情節性、趣味性較強的內容有興趣，而對一般的閱讀材料提不起朗讀興趣等等。這些都是學生朗讀情感缺乏的表現。小學生對朗讀缺乏興趣，被動應對，不利于其閱讀情感的培養和閱讀習慣的養成。

（二）不會讀，讀不準

小學生沒有得到科學的指導，很多人認為讀得通順、讀得流利就是好的朗讀。學生主要在以下兩個方面沒有做好，存在不會讀、讀不準的問題：

一是語速、語調和停頓把握不準。不少學生對語速控制不當，在語氣急切、活潑歡快的語境下沒有適當加快語速，在語氣沉重、情緒悲傷的語境下也沒有放緩語速。而且，不少學生對語調的運用不正確，尤其沒有將感嘆、疑問等語氣與一般的陳述性語氣中區別開，沒有抑揚頓挫。不少學生對標點的敏感度不高，不會正確地進行停頓，在朗讀過程中無法恰當地進行詞語串聯，同時對氣息的吞吐把握不當，無法讀出語句的優美韻律。

二是情緒、情感、思想把握不準。所謂文以載道，語句在特定的語言情境之下蘊藏著一定的思想情感和情緒色彩。《義務教育語文課程標準（2011年版）》就強調閱讀要融入情感、讀出情感。但是小學生在閱讀的過程中不注重語言的情緒和思想，只是一味求快。比如，在古詩朗讀的過程中，學生習慣于唱讀，盡管讀通了詩句，但是沒有讀出其中蘊含的思想感情。

三、有效開展小學語文朗讀教學的途徑

針對當前小學生朗讀教學存在的不足，如何選擇恰當的方法來進行優化，讓有效朗讀帶動小學生的整體閱讀？筆者在朗讀教學中總結出如下幾條途徑：

（一）創新朗讀形式，培養朗讀樂趣

小學生對新穎的事物能夠保持更高的積極性，相比于傳統的個人閱讀、齊聲朗讀等，內容豐富、形式多樣的朗讀方式更能激發小學生的朗讀興趣。因此，在語文閱讀教學過程中，教師可以創新朗讀形式來調動學生的參與積極性。

一是分角色朗讀。部分課文具有鮮明的角色性，其中有不少的對話屬于情節性強的內容，此類課文的朗讀比較適宜進行分角色的朗讀。比如，在二年級下冊《小馬過河》的閱讀教學中，教師可以請幾名學生來進行分角色朗讀，其中一名學生讀旁白，其他學生分別讀老馬、小馬、老牛、松鼠的話。學生在分角色朗讀的過程中，能夠將閱讀與角色扮演結合起來，朗讀的過程如同小小話劇表演，充滿了樂趣。

二是競賽讀。小學生的好勝心強、樂于表現。在朗讀的過程中加入個人或者小組之間的朗讀比賽，更能激發學生的朗讀興趣，讓其以最佳的朗讀表現來贏得教師和同學的欣賞。比如，在三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學中，筆者給學生設置小小比賽，分別請5個學生站起來讀一讀“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這句話，看誰能讀出鐵罐驕橫、傲慢的感覺。學生仔細醞釀情緒，抓住“懦弱”一詞重讀，還融入自己的理解，拖長“不敢”的發音，將鐵罐的不恭表現得恰到好處，贏得了同學們的陣陣掌聲。另外，還可以讓學生以小組為單位進行詩歌的齊讀，看哪組讀得最整齊、感情最充沛;也可以通過男女生比賽閱讀的方式，激發男女學生的好勝心。

在多種形式的朗讀中，學生對朗讀活動由排斥和不樂意參與變成充滿期待，很好地培養了閱讀興趣。所以，教師要準確把握小學生的心理和興趣點，想方設法地讓朗讀充滿趣味性，提高學生朗讀的自主性。

（二）有效開展范讀，感受朗讀技巧

范讀就是示范朗讀。朱自清在其著作《誦讀教學與“文學的國語”》中提道：“如果從小學到初高中一直注重誦讀，教師時常范讀，學生時常練習，習慣自然，就會覺得白話文并不難上口?！睂嶋H上，范讀的重點在“范”。在小學語文的朗讀教學中，根據朗讀主體和載體的不同又可以分別采取以下三種方式：

一是教師范讀。教師作為教學主導者，要教好學生必須確保自己有“一桶子水”，并注重朗讀技巧的掌握和水平的提升。教師的范讀被認為是朗讀訓練的最佳方式，范讀的意義不僅僅在于示范，更在于讀后的指導，如教師指出學生在朗讀過程中需要把握的技巧，讓學生進行學習模仿，不斷感受和內化。比如，四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學中，教師圍繞魏校長與少年周恩來的對話部分（課文第5—9自然段）進行朗讀示范，讀出周恩來“為中華之崛起而讀書！”這句話的清晰和堅定;讀出魏校長“你再說一遍，為什么而讀書？”的驚喜和期待;讀出魏校長“有志者當效此生”的高興和贊嘆。而后教師重點圍繞自己示范過程中把握的重點——人物情緒來進行講解：人物的語言和情緒是緊密相關的，讀不出情緒，不滲透情感，就讀不出感覺。而后學生根據教師的指點進行自我閱讀，從而實現了以教師示范促進學生理解感受的教學效果。

二是多媒體范讀?！盎ヂ摼W+教育”的不斷融合為我們的小學語文課堂帶來了極大的便利，尤其是數字化朗讀為我們提供了極其標準規范的朗讀示范。現在小學語文教材中的內容都實現了由紙質文本向數字化音頻閱讀資源的轉化，我們可以利用多媒體進行課文的范讀，讓多媒體范讀成為朗讀教學的得力助手。在實際運用中，數字化朗讀的優勢體現為：發音更標準、吐字更清晰，語速控制更到位，至于情緒情感的表達等方面更是做到了極致。尤其是在語句的停頓方面，多媒體范讀更是把握得恰到好處，即便是普通話基礎良好的語文教師也難以做到如此之規范。通過多媒體范讀，學生能夠獲得最規范和標準的朗讀示范，在模仿中不斷掌握朗讀技巧。

三是學生范讀。通過在學生之中樹立正確朗讀的典范，能讓學生找到學習的標桿并不斷向其靠攏。班級中有不少學生熱愛閱讀，朗讀水平較高，筆者在平時的朗讀教學中密切觀察他們的表現并為其提供展現自我的機會。比如，教學過程中，部分學生不能區分前鼻音和后鼻音，筆者就讓在這方面發音發得很標準的李同學和林同學分別進行示范;部分學生在朗讀中情感不夠充沛，筆者就讓能很好地控制情緒的劉同學和鄭同學給大家現場讀一段。學生的范讀能讓學生認識到原來經過朗讀訓練，也能讀得這么好、這么標準，從而樹立朗讀的自信心，同時這也為學生之間的學習交流提供了平臺。

（三）開展閱讀活動，加強朗讀實踐

朗讀能力的培養和技巧的提升并沒有捷徑，最終還是得靠朗讀練習和朗讀實踐。平時的朗讀大多是基于課文的閱讀教學開展的，學生真正進行朗讀練習實踐的機會還遠遠不足。在閱讀教學中，教師可以將朗讀和語文綜合性學習結合起來，讓學生在朗讀實踐中獲得朗讀練習的機會。筆者在教學中通過如下兩個途徑來開展有效的朗讀實踐活動：一是開展“小小播音員”的親子朗讀活動，給學生布置朗誦任務，要求學生在家長的協助下錄制課文音頻并上傳分享。家長為孩子下載荔枝FM、喜馬拉雅FM等音頻錄制軟件，并幫助孩子進行音頻的錄制，最后上傳到共享群進行作品的分享。學生和家長為了呈現好的作品，在朗讀的過程中精心打磨，不斷糾正，直至朗讀的作品趨于完美。在這個過程中，學生的朗讀水平得到了很好的提升。另外，我們每學期都會舉行一次班級朗誦比賽，題材不限，可以是古詩朗讀，也可以是課文片段的朗讀，還可以是課文材料的朗讀等。在豐富的朗讀活動中，學生獲得了充分的朗讀練習機會，在朗讀實踐中逐漸提升了朗讀水平，培養了朗讀習慣。

四、結語

所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，朗讀教學并沒有固定的教學方法和模式，但是不管采取何種教學方法，都必須以學生朗讀興趣的培養和朗讀技巧的傳授為中心。教師也必須努力提升自身的朗讀水平，在課堂上以自己的親身范讀給予學生正確引導和示范。同時要善于借助豐富的朗讀活動以及有價值的朗讀載體，尤其是要善于將信息化教學手段靈活地運用于朗讀教學中，多措并舉，提升小學語文朗讀教學成效。

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