淺談小學生課外閱讀習慣的培養

陳凡

摘 要：課外閱讀是小學語文的重要組成部分，是學生精神成長、文化傳承的重要手段。所以小學語文教師要注重培養學生的課外閱讀習慣，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為學生的終身學習奠定堅實的基礎，從而實現小學語文教學的目的。文章主要從激發學生的閱讀興趣、教給學生科學的閱讀方法、讓學生博覽群書、開展豐富的閱讀活動四個方面來闡述如何培養學生良好的課外閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力，提升學生的核心素養。

關鍵詞：課外閱讀;閱讀興趣;讀書方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-18 文章編號：1674-120X（2020）24-0025-02

“語文學習，三分靠課內七分靠課外。”蘇霍姆林斯基也說過：“帶著孩子走進書時，真正的教育才開始。”所以，小學生課外閱讀習慣的養成在小學語文學習中有著舉足輕重的作用。

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習最好的老師，有了興趣，他們才會有主動進行課外閱讀的欲望。

（一）每周一詩，開啟閱讀之門

古詩詞包羅萬象是祖國文學寶庫中一顆耀眼的明珠，其語言精練深邃、表現手法多樣是學生開啟閱讀之門的一把金鑰匙。筆者每接手一個班級，開學之初就會固定地在班級黑板的右上方開辟出一角，每周讓班長摘抄一首古詩詞。每一節語文課鈴聲一響，值日班長就會帶領著同學誦讀古詩詞，直至教師進入教室。在古詩詞的反復吟誦中，學生不僅體會到古詩詞的韻律美、內容美，也感受到了閱讀的樂趣。

（二）言傳身教，讓學生樂于讀書

只有喜愛閱讀的教師，才能帶出一批喜愛閱讀的學生。在與學生接觸的過程中，筆者經常有意識地流露出對書本的喜愛、對書本的崇拜，并且會和他們一起在午讀時間津津有味地閱讀著。與此同時，筆者經常在下課時間捧著厚厚的書本忘情地閱讀著。在筆者的示范作用下，學生也生發了閱讀的欲望，于是學生在課余時間也會興致勃勃地進行閱讀。

（三）發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀

故事人人都愛聽。每周一早上的語文課，筆者都不著急上課，而是給學生講故事。筆者抑揚頓挫的話語，再配上略顯夸張的肢體語言，讓學生一個個沉浸在內容或曲折、或高潮迭起、或妙趣橫生、或光怪陸離的世界里。正當學生身臨其境般地感受著故事帶來的愉悅感時，筆者戛然而止——上課時間到了，想要知道下面的內容請自己閱讀。正是興起時，卻突然像被幕布遮住一切，學生求而不得的心理化成了強烈的求知欲，這樣猶抱琵琶半遮面的設計，定能吸引學生想方設法地去尋找、去閱讀，從而達到讓學生主動去閱讀的目的。

二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀

所謂“得法于課內，得益于課外”。作為教師，我們要向學生傳授一些行之有效的讀書方法，依托方法，學生的課外閱讀必然事半功倍，達到“教是為了不教”的目的。

教導學生學習各種讀書方法：精讀、略讀、速讀、泛讀。筆者經常引導學生針對書籍內容的難易、自己的喜好等，采用不同的讀書方法進行閱讀，盡可能地收獲更多的知識。

強化“用心閱讀”與“多次閱讀”。俗話說“一心不可二用”，只有全身心投入閱讀，學生才能感受到書中的內容給我們帶來的感官上的刺激與精神上的滿足。同時，教師應引導學生盡量多次閱讀手中的書，對一本好書，唯有進行有質量的深度閱讀，才能受益匪淺。為此，用心閱讀、多次閱讀是小學階段的學生想要對書籍有著更深的解讀的必經之路。

讀中要有思考。當學生養成讀書的習慣時，教師要讓學生明白閱讀不僅是為了開闊視野，也是為了提高寫作水平，為此要引導學生一邊讀一邊想：文章寫什么？這樣寫的目的是什么？并指導學生遇到能吸引自己的地方，就思考：作者為什么這樣寫？如果是同樣的內容自己會怎么寫？自己寫的與作者寫的區別在哪兒？作者這樣寫好在什么地方？在不斷思考、不斷地把自己想象的內容與文章進行對比的過程中，學生找到了差異，獲得了“哦，原來如此！”“這樣啊！”等豁然開朗的認知。

教學生學會積累。①誦記于心。誦讀，是把文字轉化成有聲語言的一種創造性活動，是小學生積累語言的重要手段。宋代理學家朱熹就非常重視朗讀，強調：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。”除了讀，背誦也是積累語言的重要手段。于永正老師曾在《假如讓我再教一屆小學生》中，真誠地告誡我們：“不要講太多，帶著孩子多讀書，多背書，背好書。”所以閱讀的過程也應該是背的過程，在遇到值得借鑒的地方時就得大聲地讀、大聲地背，在背的過程中儲備知識。②做讀書筆記。好記性不如爛筆頭。一邊閱讀，一邊完成“積累本”（摘抄好詞佳句）也是很好的閱讀方法。學生可以在自己的課外讀物上記錄閱讀時的見解、感受，也可品評遣詞造句的精妙，養成不動筆墨不讀書的習慣。

三、博覽群書，讓學生廣泛閱讀

魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點，必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”他還說：“學習專看文學書，也是不好的。”因此，在學生選擇課外讀物時，筆者告訴學生：“無論是兒童文學、歷史故事、風俗人情、科學地理，還是小說、散文、童話、寓言等，只要是能增長見識的或有教育性的文學作品，都值得我們閱讀。只有博覽群書，我們才能感受到這個世界的精彩紛呈、浩瀚無邊。”

“書非借不能讀也。”每一個學期的開始，筆者都會讓班級里的每個學生精心準備一本書并開展以自己的一本書換班級里其他同學手上的書的活動。為了讓活動更有效地開展，筆者讓學生在語文課本封面的背面進行登記：姓名（向誰借的書），書名（借了什么書），借閱日期，歸還日期，回答問題情況（每一名借閱者都得回答書主人針對書的內容設計的一個問題，并對回答的情況設優、良、及格三個等級），書主人簽名。一個學期結束后，筆者會根據學生借閱書的數量及回答問題的情況對前十名的學生進行嘉獎。每一次翻開語文課本，學生會看到登記的情況，從而產生“我要多借些書來讀讀”的緊迫感，也能在與同學的對比過程中產生“哇，我比同桌多讀了一些”的自豪感，為此學生對閱讀總是樂此不疲。這個活動還促進了學生之間的交流，并且學生從借閱的同學精心準備的書中收獲到了知識。

為了讓學生更為努力地去選擇一本好書供同學借閱，也為了讓他們更積極地參與到這個借閱活動中，筆者總會在學生午讀的時候，在教室里轉上幾圈，有時會俯身與學生共看一本書，或直接當借閱者：“這本《上下五千年》很有意思啊，你看完后能不能借給我看看？”“你的這本《愛的教育》很有教育意義，很值得細細品味，你閱讀完后一定要先借給我喲，不能食言啊！”……每每此時，筆者發現被“借”書的學生的臉上總是蕩漾著難以名狀的興奮。借書時，筆者也總會借機向他們請教一番：你認為這本書寫得最有意思的是哪一部分？你最喜歡書中塑造的哪一個形象？你最喜歡他的什么品質？……閑聊中，筆者總會帶著新奇的、驚詫的神情，有意識地引導學生盡可能詳細地去講述、去分析、去表達。久而久之，筆者甚至驚喜地發現他們不再選擇一些內容膚淺的圖書，而會去選擇一些有難度的，能更多地給予他們知識的課外書。當然筆者還鼓勵學生從學校圖書館及其他各種渠道借閱讀物，在不斷地借閱中博覽群書。

四、開展活動，豐富閱讀生活

讀潘新和教授的《語文：表現與存在》，筆者越來越明白：教語文，學語文，“學會表現”很重要。如何讓學生學會表現？最好最直接的辦法就是開展形式多樣的活動。

每一個學期，筆者都會在期中舉辦“朗讀者”活動，此時沒有了開學的緊張，學生的學習也漸入佳境。為了體現對活動的重視，筆者會把活動場地安排在學校的多功能室。在一個全新而陌生的環境中，大家都能多方面地展示自己的能力。在每一次活動中，學生都很熱情。大家會在活動前兩個星期就開始著手準備，選稿、練習，能力不足的學生也會和他人一起表演。學生還會別出心裁地給自己的表演配上背景音樂、服飾、舞蹈、道具等，學生高漲的參與熱情讓每一次“朗讀者”活動總能圓滿落幕。

除了有“朗讀者”這樣能充分滿足學生的表演欲望、面向全班同學的活動，也有只有對文本進行深入閱讀后才能表現自己的活動。依托著學校規定的每一個學期必讀課外書這一活動，筆者在全班學生共同讀完一本書后，會組織“品評書中人物”活動，讓學生積極地講述自己對書中的哪個人物印象最深，并闡釋原因，其他學生參與品評。在活動中，學生感受到自己的閱讀帶來的收獲，也在教師的引導下更規范自己今后的言行，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

此外，筆者還會組織“好書推介會”“讀書心得”“經典誦讀”“講故事”等活動，并盡量讓每一個學生都參與其中。在活動中，學生享受到了閱讀帶來的快樂，領略到了閱讀大量的書籍后的成就感，感受到了同本書不同人閱讀會有著不同的體驗，更會認識到閱讀中自己的不足，從而促進了自身語文綜合水平的提高。

五、結語

“書籍是人類進步的階梯！”“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“開卷有益”……古往今來，有多少學有所成的人對閱讀給出了高度的肯定。書籍之于學生，不僅是他們窺視這個奇幻而美麗的世界的一扇窗，更是其啟迪心智、提升綜合素養的必由之路。為此，讓學生手捧書卷，暢游書海，做個幸福的讀書人，是所有語文教師為之努力的方向。

參考文獻：

[1]鹿崇濤.朗讀，應成為師資教育的必修課程[J].小學語文教師，2017（12）：18-19.

[2]李 欣.也談多讀多背[J].小學語文教師，2017（11）：15-16.