思政課教師的初心與使命

朱穗清

摘 要：全黨開展的“不忘初心、牢記使命”主題教育，提供了一面“鏡子”，讓教師能夠審視自己的教育思想和教育行為。文章作者運用教育生活史的研究方法，從教師身份認同問題、教育實踐問題、成長方向問題三個方面進行回顧與反思，揭示了一名基礎教育思政課教師九年的教育初心與教育使命。

關鍵詞：思政課教師;教育初心;教育使命;生活史

“立德樹人（育人）”是教育的初心，“培養擔當民族復興大任的時代新人（育才）”就是教育的歷史使命。習近平總書記指出：教師是立教之本、興教之源。他要求廣大教師爭做有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的“四有”好教師。當前，全黨開展的“不忘初心、牢記使命”主題教育正往深里走、往心里走、往實里走。 文章將通過“我”的真實教育故事，以“我”的視角和思考，揭示思政教師的教育初心。

一、教師身份認同問題——“我”的思政課教育自信從哪里來？（2000—2006年）

根據學校工作安排，筆者由心理健康教師轉任教初中二年級思品課程，正式成為一名思政課教師。初中思品課程是中考的課程之一，非專業的我能勝任嗎？

在整整17年的心理健康教育課教學生涯中，筆者逐漸形成了自己的教育風格，運用團體心理輔導策略在課堂教育實踐中，尤其在青春期心理輔導方面在區和市小有名氣，不斷受邀到姐妹學校對學生進行青春期團體心理輔導，是區心理健康學科中心組成員，多篇論文獲市、區的獎項。

每一次耕耘都能結出碩果，這就是筆者能上好思政課的教育自信。

二、教育實踐問題——如何建構適合“我”與學生發展的思政課教學觀？（2006—2018年）

（一）從挫折中加深對思政課程的理解

由于“非專業”思政教師“先天不足”，所以這類教師的成長需要付出更多的代價。在初中思品課中，健康生活是主要內容，所以筆者還是采用團體心理輔導策略，但遭遇了思政課的第一次挫折。這一天，區教研室來學校進行教學視導，筆者準備充分，信心滿滿。由于講的是思品課中心理健康的內容，加上17年的心理健康教育經驗，筆者當時上課感覺挺好的，且學生都動起來了，看起來學生很喜歡。但課后評課，教研室教師說：“你的課很受學生喜愛，但我不會評心理課！”筆者整個人一下子蒙了，“原來上的是心理課”。

課后，筆者積極思考了一個問題：心理課和思政課都是育人的，兩者有什么區別和聯系？

通過學習和思考，筆者的理解是改進和加強思想政治課教學，需要注重心理品質教育;有效實施心理品質教育，可以采用思想政治課的課程形式。《義務教育思想品德課課程標準（2011年版）》（以下簡稱《思品課程標準》）揭示了思想品德課與心理健康教育的關系。思政課和心理健康教育都是為培養學生成為對社會有用的人，但兩者重心不同。

隨后，筆者立即進行自我診斷：首先，比較自己的課堂錄像和網上優秀思政教師的授課視頻;其次，放開懷抱，請學校同行進行診斷和向專家權威請教;再次，找學生聊天，了解課堂的效果。

（二）探索適合“我”和學生的思政課教育模式

為構建“我”的思政課教育模式，當時教研員給了一個建議：“找出適合學生的教育方法，在思政課上幫助學生解決實際問題，建立正確的價值觀。”受這句話的啟發，輔以團體心理輔導策略，筆者采用了“價值澄清法”在初中思想品德課堂上進行實踐。

“價值澄清法”是根據西方現代社會道德教育的實際狀況提出來的，具有很強的操作性。其中，主要策略包括“澄清反應法”、交談策略、討論策略、書寫策略等，易教易學，實際可行，非常適合思政課中學生價值觀的培養。筆者根據《思品課程標準》從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面提出了教學目標，即堅持以社會主義核心價值體系為導向，結合初中思想品德課有關的教學內容，按選擇、珍視、行動三個階段，分七個步驟來進行課堂教育。

這是《思想品德》八年級上冊第二單元第三課“男生·女生”的課堂實錄。

“人生AB劇”

提出問題：角色扮演，即請根據下列情景，扮演角色。

情景一：一個男生在女生生日的那一天送上了一張不尋常的賀卡，并附上字條“請放學后到公園門口”。女生想：該怎樣辦呢？

情景二：學習成績優秀的小杰和小麗互有好感……

[主持人] 在學習和生活中，大家可能遇到與以上情況相似的情景，通過親身體驗，掌握了既保護自己又照顧別人情緒的異性交往行為方式。

選擇：小組討論交流“異性同學應怎樣相處？”各小組成員進行角色扮演，在小組內分享自己的經驗。

（突發事件：B組在討論情景二時，出現討論過于激烈的情況。筆者見狀馬上介入，讓正、反方先安靜，雙方思考并寫出早戀的利與弊，將學生由偏激帶入理性思考狀態。最后筆者說了觀點：只有到了一定年齡，能正確理解對方、懂得珍惜對方，才能得到真正的幸福。）

指導澄清：[主持人] 同學們都找到了許多異性之間正常交往的方式和方法，在今后的學習和生活中要靈活應用，才能使同學之間的真摯友誼健康地發展。

采取行動：[主持人] 我們需要異性的友誼，但是在交往中不管什么時候都要注意和異性保持一定的距離，把握好交往的“度”。坦誠的友誼并非兩人不分彼此，距離是美，淡淡如水的交往才能永恒。

筆者在課上剔除了西方道德教育理論中的“放任主義”，通過最后的指導，將學生生活與學習中出現的價值混亂的現象引入符合社會要求的軌道。在此灌輸有利于學生發展的正確的價值觀，是思政課必不可少的。灌輸和澄清的方法是相輔相成、 缺一不可的。“價值澄清法”給予了學生充分的思考和選擇空間，讓學生大膽地探討、尋求真知。

經過課堂的實踐，學生能在教師的引導下積極參加小組的討論活動。在角色扮演中的惟妙惟肖，在小組討論中的真誠對話，在價值澄清中的踴躍發言，筆者看到了學生真實的學習狀態和有效思政教育的真實面貌。

經過一段時間的實踐，筆者要上一節公開課，看看筆者現在的思政課是怎樣的。多方均給予了高度的評價，認可了筆者的教學方式與內容。公開課的成功，領導、專家和同行的認同和鼓勵，是筆者思政課堂教育的重要轉折點，也是筆者思政自信的新起點。

（三）以學生為本，讓學生在自主學習中學會學習

思政課是中考課程之一，筆者最怕的是“誤人子弟”。《2016廣州市初中畢業生學業考試年報》思想品德學科第四部分復習備考與教學建議中“課堂要讓學生動起來”中所提到的開卷考試反映出一部學生“死抄書，硬套模擬題”的現象，其背后反映的是學生積極、主動、有效思考習慣的嚴重欠缺。回過頭來反思，學生確實存在這一問題，是什么原因讓學生“死抄書，硬套模擬題”？我們的教學是否為學生提供了充分的思考空間，是否讓學生充分發表了自己的見解，展現了自己的思維能力？

筆者在初中三年級思想品德復習課中運用思維導圖對學生知識的建構和解題能力的提高進行教育實踐，讓學生自主學習，自主建構知識體系，提升解題能力，培養良好的思維習慣。在復習課上運用思維導圖，筆者認為有幾個方面優勢：第一，知識整體性的呈現，邏輯關系清楚，記憶深刻，容易讓學生建構完整的知識體系;第二，發散思維培養符合中考的要求;第三，動手引至動腦，對初中生尤為重要，收集信息、舉一反三能有效提升其解題能力;第四，教師能從思維導圖中發現學生在思維方面映射的問題。

三、成長方向問題——如何才能尋找思政課教學的詩與遠方？（2018—2019年）

今天，收到《初中班級團隊評價的實踐探索》在核心期刊發表的通知，整個人都蹦起來了，馬上和伙伴們分享。每一篇論文的發表、獲獎，筆者都感到了研究帶來的樂趣，體現了自己的價值，讓自己能向更高的教育領域邁進。

“教而不研則淺”。沒有科研意識，就難以對自己的課堂行為做出準確的判斷和提供解決的方案。科研是教師學會思考的方式，也是對教育思維的修煉。筆者是王定銅名師工作室的成員，上周，導師給筆者一個課題“初中思政課的核心素養”，在撰寫綜述的過程中，筆者意識到現階段教育研究已經由實現三維目標向核心素養進化。初中思政學科的核心素養就可以概括為道德品質、健康生活、法治觀念，著眼點仍然是讓學生“明大德”，提高學生的道德品質。這觀點讓筆者意識到初中思政課的教育一定要適合初中學生的年齡特征，如果拔高到高中階段核心素養的“政治認同”反而適得其反，突然感覺自己對初中思政課的把握精準了，有大局觀了。通過課題研究、導師的指點，實踐—研究—再實踐—再研究的螺旋上升，開闊了自己的教育視野，提高了教育效能，提升了所教授思政課的思想境界。

導師王老師說：“小朱，你的目標不是教師匠，而是要成‘家啊。”一句話，規劃了筆者的教師生涯：一般教師、骨干教師、卓越教師、教育專家。追求目標，始終不渝，無私奉獻，奮斗在三尺講臺。

由一名非專業教師成為承擔中考備考教學任務的思政教師，并成長為市思政學科骨干教師，“立德樹人”是筆者的教育初心。要成為學生的“引路人”，上好思政課是關鍵;教師的教育自信是前提;教師的敬業精神、言傳身教是保證;教師高水平的科研能力是基礎。只有不斷學習、反思、評價、改進自我的教育行為，才能完成“教書育人、立德樹人”的重要職責。教師保持對專業目標的追求是前進的方向，為了實現理想不忘初心、牢記使命、繼續前行。

參考文獻：

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