合作學習在初中語文教學中的應用

曾紅

摘?要 近年來，初中語文教學方法在教學改革的推動下有了極大的創新，以學生為本的教學理念深入每位老師的思想。合作學習有助于培養學生的團隊精神，啟發學生的思維，因此在課堂教學中的應用非常廣泛。長期的教學實踐也印證了合作學習的有效性與科學性。本文結合初中語文教學案例，探討了合作學習的應用策略。

關鍵詞 初中語文;課堂教學;合作學習;應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0077-01

初中生正處于叛逆、敏感的青春期，傳統教學中灌輸式的學習方法顯然會引起學生的逆反心理，十分不利于教學活動的開展，甚至會讓學生對語文學科產生厭惡情緒，喪失學習興趣。合作學習主要以組為單位，每個學習小組有4～6人，老師為每個小組安排學習任務，各小組在交流、討論、互動中解決問題，完成任務，并反思、總結學習成果。合作學習充分體現了“以生為本”的教學理念，每個小組中安排了不同學習水平的學生，實現了學生之間的相互幫助、共同進步，既發揮了優等生的個人特長，又給其他學生提供了取他人之長、補自身不足的機會，對于提高課堂教學的有效性具有重要意義。筆者介紹了三種合作學習的方式：

一、角色扮演

初中語文教學中采用合作學習的模式，最重要的是鍛煉學生自主思考、動手動腦的能力，在相互合作、討論中鞏固舊知識，探索新知識，提高自學能力，潛移默化地培養學生的語文素養。比如，在《皇帝的新裝》的教學中，考慮到這是一則學生非常熟悉的寓言故事，完全可以讓學生自學，在自由地分成若干學習小組后，小組成員在閱讀課文、熟悉角色對話的基礎上，自行扮演皇帝、平民、大臣和小孩，分角色的朗讀課文，輪流扮演不同的角色，在對話中揣摩角色的內心世界和性格特點。當然，分組學習并不意味著完全把課堂交給學生，老師也應該做好引導者的角色，科學地設計問題，引導學生思考。比如“在角色扮演中，大家看出皇帝有哪些性格特點了嗎？”“假如你處于皇帝的位置，被童言無忌的小孩拆穿后，你會作何反應呢？”讓學生帶著問題去扮演角色，鼓勵學生暢所欲言，自由地表達觀點和見解。

二、設計情境

合作學習不僅有助于培養學生的學習興趣，而且站在老師的角度，同樣可以拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系，為教學活動的開展創造有利條件。創設情境是初中語文教學中常用的一種教學方法，在《中國石拱橋》這篇課文的教學中，筆者就采用了創設情境的教學模式。本堂課的教學重點是掌握石拱橋的特征和設計要點，讓學生掌握事物的介紹方法，激發學生的愛國主義情懷，培養學生的民族自豪感。為了順利地達成教學目標，筆者設計了一個“同游石拱橋”的教學情境，同樣采用小組合作的模式，每個小組是一個旅游團，小組長擔任帶團導游的角色，由學生自己查閱、整理石拱橋的資料，用自己的語言介紹石拱橋，講解石拱橋的歷史、建設背景、設計思路。老師給各個小組布置學習任務：巧妙地呈現石拱橋建設背后的勞動情懷與愛國主義精神。其他小組成員扮演游客，在“導游”介紹石拱橋的過程中，可以隨時補充，發表自己的觀點?！皩в巍迸c“游客”互動交流的過程，其實也是學生們相互合作，共同完成老師布置的學習任務的過程，正是在互動中，才會自然而然地牽引出重要的知識點。在熟悉的生活情境中去討論、交流，顯然比一問一答的傳統教學方式更容易激發學生的積極性。

三、創新團隊主題

合作學習模式下，可以把每個學習小組看作是一個團隊。在團隊中，盡管每位學生的學習水平和考試成績有所差異，但他們都占據著同樣的主導地位，都是學習的主體。老師只需要引導和啟發，給每個小組布置團隊任務，讓各團隊通過自己的方式去搜集語文素材與學習資源。以《桃花源記》的教學為例，筆者布置了這樣一個團隊任務：搜索、整理陶淵明的個人事跡和歷史故事，根據課文內容自擬題目寫一篇作文。每個團隊都圍繞這一主題進行分工合作，語文水平較強的學生，可以負責把零碎的片段整合成完整的故事，有的學生文言文水平比較高，可以把搜集來的文言文材料轉化成白話文，還有的學生閱讀量很大，可以為其他團隊成員提供寫作素材?？傊献鲗W習的精髓在于小組成員各司其職，明確分工，在完成各自的任務后，再統一匯總，在不斷的交流、討論、相互幫助的過程中，共同完成作文的創作，這對于學生的自學能力、合作能力、協調和組織能力都是極大的鍛煉。

四、結語

語文水平、語文素養的提升絕非朝夕之事，既需要老師的引導、啟發，也需要學生自己的努力。合作學習模式充分發揮了教學活動中老師“組織者”的作用，又突出了學生的主體地位，對于促進初中語文教學效率與教學質量的提高具有重要價值。

參考文獻：

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