“互聯網+”背景下“以讀促寫”的教學研究

蕭瑩

“互聯網+”（Internet plus）于2012年11月被提出，其本質為互聯網和傳統行業的結合。通俗地講，“互聯網+”背景下的以讀促寫，就是教師在一線的“以讀促寫”教學模式中，融入信息技術、資源，應用信息技術，促進“以讀促寫”教學模式的改革和推廣，創造一種生動活潑的學習環境，使學生能夠充分地利用信息技術進行閱讀素材的認知、探究與寫作素材的收集、轉化，提升學生的綜合語言素養。

一、初中英語“以讀促寫”與“互聯網+”技術整合的必要性

（一）核心素養與《基礎教育課程改革綱要》的要求

王薔教授提出：“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識。”在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，在教學過程中要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”初中英語“以讀促寫”與信息技術整合能夠幫助學生在閱讀話題的引導下，高度融合信息化技術，結合多元化的學科語言，整合熱點、焦點，加深學生對知識的理解和運用。在如今特殊的疫情環境下，學生在家自主學習，信息技術的應用更能顯示出其優勢。

（二）傳統初中英語寫作教學中存在的不足

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，對初中階段（五級）寫作能力的培養提出了明確的要求：“能夠根據寫作要求，收集、準備素材;能夠獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。”（教育部2012）傳統初中英語寫作教學，由于教師師資和環境的限制，普遍處于讀和寫分離的狀態。英語課堂的課時安排大多為教師進行語義、詞匯和閱讀的講解，再加上客觀的課時安排，閱讀課和寫作課的分離，讀寫課的普遍稀少甚至缺失，缺乏知識在學科之間的互動和感知，學生無法把英語代入到學科思考中，從而出現需要使用英語表達時候的無話可說、甚至不知道如何表達的情況。初中英語寫作反映的是學生對學科知識的融會貫通能力，語法知識作為固有的客觀知識，只有結合理解轉化為學生自己的語言才算是真正的運用。

二、初中英語“以讀促寫”與“互聯網+”技術的整合點

（一）“互聯網+”的閱讀與輸入

根據俄國教育家喬姆斯基的第二語言習得概論，環境輸入對語言習得有著重要的影響。因此，英語閱讀文章的質量就顯得尤為重要。美國作家舒伯特曾經說過：“教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地。”外研版教科書的體裁多樣、選材廣泛，根據不同年級劃分的模塊范文符合學生的語言認知發展規律。對于教科書這種現有的閱讀資源，要對其進行解剖式的透徹理解，對學生的寫作提高有著積極的作用。

但由于教科書范文的數量和難度，不能滿足學生多方面的要求，因此利用“互聯網+”尋找與整合閱讀材料成為需要。

（二）“互聯網+”的轉化與輸出

通過學生的閱讀錯題，教師在練習講評中能有針對性地幫助學生理順文章的邏輯，解決易錯點。同時，在大量的閱讀資源的輸入下，學生可以對信息進行加工，轉化成為自己的語言。例如，讓學生完成讀書筆記的作業，寫下好詞好句以及讀后感，利用釘釘軟件進行作業上交和優秀作業共享，讓更多的同學感受到交流的樂趣。

（三）“互聯網+”的加工與反思

經過了網絡教學的線上實踐和總結以后，把以讀促寫的教學模式帶回到線下的課堂當中。線下課堂教學具有群體性、固定性、合作性等區別于線上網絡教學的特點，本研究從網絡教學出發，最終的落腳點是要解決課堂教學的實際問題。如何在課堂教學的以促讀寫模式下，利用信息技術優化課堂設計，讓教師高效備課、講課、輔導、作業的檢查和跟進，讓學生高效聽課、吸收、轉化。

三、“以讀促寫”初中英語教學實踐

下面，筆者結合外研版初中英語教材八年級下冊Module 3 Journey to space Unit 2 We have not found life on any other planets yet.教學分析“以讀促寫”的教學活動，如何結合“互聯網+”技術進行實踐。

（一）教學內容

本模塊以太空之旅為話題。學生通過聽力、口語和閱讀，加深對現在完成時的理解和運用。

（二）教學過程

Step 1： Before the class， watch the clips of movies and finish the preview exercise online.

Step 2： Brain-storming

討論Preview部分的問題答案，讓學生拍照發到釘釘直播互動版上，相互交流，相互促進。

Step 3： Fast reading to get the main idea of each paragraph.

Match the paragraphs with the topics：

Step 4： Careful reading to fill in the blank and get the details.

Step 5： Read and think

Step 6： writing

1. Write a passage about peoples achievement in space， and the drawbacks of technology. （in 20 minutes）

2. Correct the article according to the teachers note.

（三）教學反思

本課利用“互聯網+”技術，以閱讀到寫作輸出為目標，在預習環節中加入了詞匯的教學，結合聲音、圖像、視頻等技術，優化初中英語閱讀教學，以更好地為寫作服務。激發學生的學習熱情，提高閱讀和寫作的效率。把聚焦問題、提出方案、實施方案和評價成效，有機結合在網絡課程中，形成體系。

但是，在網絡教學的過程中，教師要注意對學生的指導和把控，及時關注學生的網課狀態。在網課過程中，也要注意多互動，如連麥等方式，可以多嘗試。

結束語：

在特殊事情的網絡教學中，互聯網技術為“以讀促寫”的初中英語教學模式提供便利。圍繞著核心素養這一點，教師在教學的過程中，注重學生的英語能力培養，發揮其主觀能動性。同時也要加強對學生的引導和監督。