回歸自然 還原本色

楊婷 彭曉婭

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材?！鞭r村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然以其勃勃生機存在于他們的周圍，是孩子們的歡樂之源。他們會自覺地去觀察、探索科學的奧秘，從而獲得有關大自然的豐富經驗，發現大自然的秘密。農村自然資源也是唾手可得、取之不盡的。作為農村教師，我們盡力去挖掘大自然所賦予的優勢，擺脫課堂和書本限制，走向自然，充分利用身邊自然資源來為幼兒發展提供“養料”。

一、區域游戲開展的可能性

我園地處農村，隨處可見的豐富自然資源為我們提供了很好的教育素材我們就充分利用這種優勢就地取材，于是我們就嘗試將《自然材料在幼兒園區域活動中的應用》列為我園園本課程研究。2011年9月，根據我園的實際情況，首先讓老師們共同來分析提煉出開展自然資源對我園教育教學有何目的和意義，值不值得去做去研究，經過無數次的討論，在最終達成高度一致的情況下，我們形成了實施方案和計劃。包括課程的設置、安排，實施的方法、形式等等。2011年10月老師們著力開始廣泛發動家長和朋友以及可用的人力資源，大量收集自然材料素材（如春季投放：野生的花、草，丟棄的小桃、小梨，蘆竹蘆葉和各類樹葉，還可帶領幼兒野外觀察等;夏季：各類水果、蔬菜、沙、石、水、土和各類昆蟲等;秋季：種子、麥管、稻草和果實，還可組織幼兒到田間小路上走走，溝洼邊跳跳，草堆里鉆鉆、爬爬等;冬季投放：蛋殼、蘆花、落葉和干果類等），然后進行篩選、整理，把健康、積極并適合不同年段開展的自然材料匯總，在邊實踐邊操作中不斷發現矛盾、提煉精髓，有效地投放到幼兒園的區域活動中。

二、區域游戲的特點

1.自主性

區域游戲一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開展游戲活動，充分發揮游戲的自主性特點，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩伴的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環節都自然的進行。

2.教育性

區域游戲雖然有其自主性，但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動區域，它有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現在幼兒在游戲的過程中對材料的操作上，對區域規則的遵守上，以及在與伙伴們的相互交往中產生積極的體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心得到發展，實現游戲本身的發展價值。例如：角色游戲區（娃娃家、小餐廳等）最重要的教育性在于它有助于幼兒學習社會性行為，發展交往能力;結構游戲區的教育性主要在于能夠促進幼兒的創造性思維和手部動作的發展，培養幼兒手腦并用等等……

3.實踐性

不管是哪種類型的區域游戲，都要通過幼兒的具體實踐活動才能實現它的教育性。區域活動是非常具體的活動，有角色、有動作、有語言、有玩具材料，幼兒在活動中只有身體力行，實際練習才能發展自身的各種能力。

三、區域游戲的作用

（一）在實踐的過程中，我們認為利用自然材料創設區域環境對促進幼兒全面發展有獨特的作用

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。 人類的生存和發展離不開環境，人的任何活動都與環境的影響密不可分，幼兒園的自然環境和物理環境所構成的園容園貌也直接影響幼兒心理活動的狀態，但如果一個人置身于某一環境中，并未與環境之間構成正常的互動關系，那么環境對他來說，就是一道虛設的“布景”。

陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環境，在教育的過程中，起著一定的作用?！杯h境的設置要為幼兒服務，因此，我們首先在區域環境的設置方面進行了探索。

（二）在實踐的過程中，我們認為利用自然材料開展區域活動對促進幼兒全面發展有獨特的作用

大自然為孩子的區域游戲提供了豐富的自然材料：泥、沙、石頭、草、木、種子、貝殼等等，這些看似不起眼而簡單的東西卻能給孩子的游戲帶來無限樂趣，并能為孩子的進一步提高和發展提供有利的支架。那么，這些自然材料該如何使用呢？通過我們的不斷嘗試和實踐，以下幾種方式比較有效：

1.自然材料開展區域活動有助于幼兒接觸自然環境

2.自然材料種類繁多，有助于幼兒身心健康、和諧發展

3.自然材料有利于主題活動的深入開展

四、區域游戲實踐思考

在實踐的過程中，我們認為對區域活動投放材料時教師應該注意以下幾個方面：

活動區的教育價值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中;也就是說，幼兒是在操作材料中得到發展的，因此，活動區材料的提供直接影響著幼兒的發展。我們主要從三個方面著手進行：

1.投放有層次性

區角材料的投放不僅要花樣繁多，更要有難度上的區分。我園大班的區角投放了玉米稈，教師先引導幼兒認識，再進行整理上色，逐次過渡到排序、比較長短，進而進行手工制作，如眼鏡、燈籠、小馬等各種小動物，既是對所學知識的鞏固，又充分體現了層次的遞進。

2.投放有適宜性

根據本班幼兒的年齡特點與已有的生活經驗、活動興趣與能力提供材料，科學發現區里，海綿吸水性強與木塊形成對比，直觀形象，適宜小班幼兒;燈泡為什么會發亮;從嘗試中發現接通電路的方法，了解電池有正負極，了解電能使燈泡發光。鼓勵幼兒用各種方法嘗試，從而將電池兩極用電線與燈泡相連才能使燈泡發亮，在獲得一定經驗后，可鼓勵幼兒用兩節或三節電池進行嘗試;發現燈泡會更亮，但如果電池兩極放得不一致，燈泡就不會亮。

3.投放具可操作性

教師對于提供的材料應事先考慮到是否便于幼兒操作，如為發展幼兒的動手能力，訓練手部小肌肉動作而創設的“刺繡” 活動區，就應為其準備相匹配的撐子，以利于幼兒左手拿布，右手拿針，進行一針上，一針下的刺繡活動。否則，此活動便無法進行，使之行同虛設，失去了創設這一區角的意義。

總之，自然資源取之不盡，用之不竭，這些資源都是孩子們最喜歡，最感興趣的素材，作為一線教師，我們要用自己的智慧，讓這些自然資源融入到幼兒園活動中，真正體現“自然回歸孩子的課堂，還原于孩子生活”。