提高農村小學中年級學生口算能力的策略

黃曉英

口算是數學運算的前提和基礎，并且貫穿于小學數學階段的整個過程，因此在數學教學中應該引起對口算的重視。雖然經過小學低年級兩年的數學學習，小學中年級學生對于數學計算中的口算有了一定的認識和基礎。但我們從近幾年來學生的測試卷中了解到中年級段學生對于直接寫出得數及筆算計算題丟分率還是很高，可見計算能力普遍較低，歸根到底還是口算不熟練。原因是教學實踐中，到了中年級大部分教師認為口算容易教，沒有真正地重視口算教學，放松了對口算教學更高層次的要求，缺乏培養學生的口算意識，加上農村學校生源質量不高，結果越是高年級計算能力失誤就更突顯。那么如何在中年級段保持小學生口算能力的持續發展呢？下面我就自己多年來在教學實踐中的一些經驗談談提高中年級學生口算能力的三種策略。

一、激發口算興趣，明確算理

要想保持中年級段小學生口算能力的持續發展，作為數學教師就要勤奮探索教學方法，以此激發學生對口算學習的興趣，使他們樂于學，樂于進行口算訓練，一旦學生喜歡上口算，他就能在口算課堂上掌握口算方法并能專注于口算練習，這樣學生的口算能力就會自然而然地提高上來。為提高中年級學生的口算效率，在教學實踐中可以采取視算或聽算的訓練方法，鍛煉學生眼、耳、腦、口、手并用，在訓練過程中培養學生認真聽講，勤于思考的學習習慣，同時學生的注意力也得到了很好的提高。除此之外，還可以根據小學中年級學生的年齡特點，結合教學內容采用多樣化的形式對學生進行口算訓練，例如采用“送動物回家、開火車、小組賽、個人賽、游戲、搶答”等訓練方式，借助口算卡片、計數器、小棒、多媒體等形式引導學生練習口算，通過這樣多種形式的堅持反復訓練，學生口算能力就會得到很大地提高。

受傳統課堂教學的影響，在進行口算教學時很多教師只重視口算的結果，卻忽略了口算的運算過程，不重視算理的指導，然而學生只有經歷了口算算理的形成過程，才會真正理解口算的方法，并熟練地形成這類口算技能。

二、加強口算訓練，培養學生正確的口算習慣

教學時，當學生掌握了口算的方法之后，還必須經過不斷地進行口算練習，才能使學生真正掌握鞏固算法，形成口算技能，提高口算正確率和速度。由于農村學生多數是留守兒童，很多孩子的父母為了生計奔波在外，對孩子的學習雖然也想關心，但因為孩子不在身邊，對于孩子學習監督不到位，造成孩子自覺學習能力極差，因此，為提高農村學生的數學計算能力，農村數學教師必須加強對學生進行系統的口算訓練，培養學生正確的口算習慣。在平時的教學實踐中，可以從以下三方面入手：一是堅持課前三分鐘讓學生進行十道至十五道的基礎口算題訓練，練習題量由量少后看熟練程度逐漸增加。為提高口算興趣，教師可以采取視算或聽算方式對學生加強口算訓練。為發揮學生主體能動性，在進行視算訓練時，可以由教師出題，給學生充當小老師出示口算題卡，全班同學看卡片算式直接在練習本上寫答案，最后小老師與全班同學對答案;聽算是由小老師邊編邊讀出口算題，全班同學直接在練習本上寫答案，最后由小老師對答案。實踐證明把訓練的主動權交給學生，能極大地提高學生口算訓練的興趣，有效提高口算能力。二是堅持每日十分鐘一練。筆算是口算的應用過程，為有效地鞏固口算技能，可以進行口算筆算結合起來練，教師每天出六道口算題和四道四則運算題，讓學生在規定的十分鐘內完成，交由教師批改，最后學生訂正錯題。以此來培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們的責任心和學習的積極性。三是堅持每周末一練。為鞏固一周來在課前三分鐘和每日一練中口算的學習成果，使口算成為小學生每天的必修課，同時為了鍛煉學生口算練習的自覺性和解決問題的能力，我讓學生利用周末每天半小時自己給自己出10道口算題和5道四則運算題，寫在草稿本上，由我在學生來校時檢查，表揚激勵完成得好的同學。經過這樣長期的堅持訓練，學生在不斷地訓練過程中，答題正確率和口算速度逐漸提高，他們嘗到了成功的喜悅，因此對口算練習就越加喜愛，并樂此不疲自覺完成學習任務，計算能力得到了很大地提高，學生的數學綜合能力也得到很好地提升。

三、引導學生發現規律，加強口算技巧的訓練，提高口算能力

在平時的運算教學過程中，我們不難發現一些特殊數目的運算很有規律，因此數學老師要注意引導學生探索和發現教材中蘊藏的運算規律，找到運算技巧的捷徑，提高中年級學生的口算能力。如：25×4=100，125×8=1000，而且像這樣特殊數的運算在中高年級的計算題中直接或間接出現的頻率比較多，在教學中教師如果碰上這樣一些特殊的數字25、4、8或125、8相乘，可以提醒學生特別記住它們的得數規律。如：在計算25×4=（ ? ?）時，學生一看就能很快說出25乘4得數是100;接著再出示25×12=（ ? ?），問：“你們能不用筆算很快說出25乘12的得數嗎？”很快就有一名學生回答“25乘12的得數是300”教師進一步地追問“你是怎么算得那么快的呢？有什么秘密嗎？”學生回答：“我看到25就想到4，12可以看成是4×3，先用25乘4得100，再用100乘3就得300，因此25乘12的得數是300。”教師給予這位同學充分的肯定。之后教師再出示25×16、125×32、25×28，學生掌握了特殊數字的運算技巧后很快運用規律算出答案。除此之外，到了四年級要引導學生運用所學的四則運算定律及其所含的數字的特點進行計算的訓練，幫助學生提高口算效率。學生只有學會發現規律，掌握口算的技巧，才能采取更加簡捷、科學的方法快速、準確地得到運算結果，有效提高口算能力。

總之，在教學實踐中，數學教師要充分采取多種方式激發學生的口算興趣，注意合理安排時間加強對學生的口算訓練，引導他們發現并運用規律加強訓練，以達到提高學生口算能力的效果。