培養思維品質，引導深度學習

許曉婷

新課改的實施，給傳統的課堂教學模式帶來了前所未有的沖擊，小學英語課堂教學模式面臨著新的任務與要求。從當前的課堂教學實際出發，向高效課堂邁進，培養學生的思維品質，引導學生深度學習是當前一線英語教師教學工作的重中之重。文章以“全面提高學科教學質量”為宗旨，緊密結合當前的新課改理念，提出了幾點教學策略，旨在進一步培養學生的思維品質。

新課程教學改革正在如火如荼地進行著，小學教育在新課改進程里發生了顛覆性的變化，而教育的變化則要求各小學學校須根據教育潮流作出迅速的反映。故此，小學英語教師應要深入研究新課改理念，引導學生開展深度學習活動，使之能夠實現自身思維品質的培養與發展。

1 小學英語教學現狀

1.1 小學英語教學課堂教學仍然以教師講授為主，學生缺乏獨立學習思考能力的培養

教師在教學中為了趕教學進度，在小學英語課堂上仍舊是以“教”為主，而學生“學”的主體地位則被嚴重忽略，在課堂上缺少獨立思考的時間，對英語知識點未能充分的理解與掌握。部分小學英語教師沒有考慮學生的接受能力差異，只是填鴨式地把知識內容灌輸給學生，這造成學生在課堂中處于被動位置，沒有發揮學生的主觀能動性，去主動探索學習英語知識，培養英語學習的思維邏輯，只能囫圇吞棗般把知識接納，導致學生對知識點只是一知半解，未能真正理解語法和句子構成的原理。除此以外，部分教師在教授知識點時，并沒有從該知識點的實際應用性出發，而是一味地對著教科書說課，在教學互動和作業的設計上都缺乏對學生思維品質的培養。長期以往，學生喪失了獨立思考的能力，學習效果也并不明顯，更別說進入深度學習，培養思維品質了。在素質教育不斷深化落實的現代小學英語教學中，教師應該更加重視的是學生英語思維品質的培養，營造良好的英語語言學習氛圍，引導學生進行深度學習，真正地理解英語單詞、語法背后的邏輯。

1.2 小學英語教學存在應試教育思想，教學方法單一，學生的知識點應用能力較差

由于受到傳統英語教學模式的影響，以提高成績為核心的應試教育思想已在教師和學生的腦海中根深蒂固。教師在課堂教學設計中更多的關注考試知識的重難點，以提升學生的考試成績為目的，強調對單詞、語法和句型的死記硬背，忽視了小學英語教學主要是為了提升學生對英語的興趣，引導學生培養基礎的英語邏輯思維，幫助學生養成自主學習英語知識的能力這一最核心的教學目的。在傳統的英語教學中，學生在學習過程中大多沒有一套適合自己的學習方法，只是依照英語教師的指導和應試教育的要求，習慣性對單詞、句型等進行機械化地背誦記憶，知識點的實際掌握能力并沒有得到提升，有許多小學生陷入背了就忘，忘了再背的英語單詞記憶的死循環中，影響了學生對英語學習的積極性，不能有效地幫助學生實現英語綜合能力的提升。與此同時，我們在實際的英語教學中可以看到不少學生無論是早晚讀還是上課都會拿著課本，努力地背誦，但是每當實際應用時都會“一片茫然”，甚至有部分無法做到開口說英語。學生對知識點的運用能力較弱，這從側面反映出學生對知識點的掌握程度不足，這需要教師在教學方法設計中尋找更為積極有效的方法，引導學生進行深度的英語學習，強化學生的英語綜合能力。

1.3 小學英語課堂中師生間缺乏深入的互動

師生間的互動性對實現小學英語的深度學習至關重要，但是我們常常對“師生互動”存在認識錯誤，認為其只是簡單的“老師和學生互動”。實質上，師生互動，是多向發展的，包括師生互動、生生互動，其關注的核心在于學生對知識的理解和掌握、學生對知識的提取和運用，學生分析問題、解決問題能力的培養與發展。在過去的“一言堂”里，師生之間缺乏了深入的互動，課堂上，教師仍然具有較大的權威性，對課堂掌控力度較高，只是實現知識的傳遞，而沒有學生反饋和回應教師教學的“動”，并不能真正的做到“互動”，更加無法提升學生的英語思維能力和語言綜合運用能力。小學生的自主學習能力相對較弱，當學生面對這些缺乏生命力的知識時，興趣不高，積極性不足，對其英語知識學習會產生消極的影響，更無法達到深入深度學習的效果。所以教師需要放下自己的姿態，將自己與學生放在平等的地位，以小學生的特點和知識學習的理解能力角度進行出發，培養學生的英語思維能力

2 培養思維品質，引導深度學習

2.1 教學理念由“以師為本”轉向“以生為本”——為引導學生深度學習奠基

課堂教學的轉型，其首要在于教師角色的轉型，教育思想的轉型。聚焦到當前的小學英語教育，我們可以看到教師在教學定位方面有著明顯性的缺失，他們過于崇尚“師尊”、“師本”，忽略了學生“學習主體”的地位，以至于在教學中未能取得預期的成效。當前的小學生由于受到社會思潮以及網絡文化的影響，他們的思想日趨多元化，他們往往以自我、個性標榜自己。作為一名英語教師，必須要深刻認識到：學生所希望的并不是被要求、被接受，而是被發現、被理解。所以，教師要轉變自身“主導者”的角色，讓自己成為學生學習上的指導者、促進者，積極推動學生進入深度學習，讓學生能夠在學習中釋放個性、發展自主學習能力，從傳統課堂上的“配角”轉化為“主角”，變“接受學習”為“主動學習”。

2.2 教學方法由“固定化”轉向“靈活化”——推動學生進入深度學習

如上所述，部分教師為了提高學生的分數，側重于灌輸所謂的“重難點”、“必考點”給學生。這種抹殺了學生主觀能動性的授課方式明顯是不利于學生的可持續發展的，其最終所取得的效果也是事倍功倍，不僅教師教得累，學生也學得疲憊。俗話說“教無定法”，教師應根據實際的需要，采用靈活化的教學方法。合作探究學習模式，是基于學生之間所存在的個體差異性而提出來的，其以“教師的少教，學生的多學”為基點，有效地克服了傳統課堂“一言堂”教學的弊端。當然，合作探究活動并不能隨意進行，放任學生，任其發展，而是要根據實際，在最適宜的時候開展，而教師也需要做好引導和促進的工作，讓每一個層次水平的學生都能夠學有所獲，學有所樂。

例如：在教授《My family and friends》這一章節內容時，就可以根據“異質同構”的原則，把學生劃分成若干個小組小組，并在組內確定各成員扮演的角色，讓學生在組內和自己的小伙伴用Hello/Hi， Im…. This is…. Hes / Shes …Hes/ Shes my…介紹自己，家人和朋友。在合作探究活動，學生們都親身經歷了知識的建構過程，不僅掌握了綜合運用前四個單元所學的詞匯的句型，還進一步培養與發展了自身的創新思維，有利于后續知識點的深度學習。

2.3 教學交流由“權威化”轉向“平等化”——實現深度學習的真正達成

所以，在推行素質教育的新課程改革中，教師應放下自己的架子，認真聽取學生們的發言，以此改進自己的教學方法和知識傳遞方式，對學生的發言予以肯定，并作出中肯的評價，鼓勵他們敢于發言，積極發言，做到舉一反三的學習效果，深入理解英語知識，學會知識點的實際運用。當然，在進行學習評價時，也可以采用互動評價模式，即一方面教師要根據學生的學習態度、學習效果以及課堂參與度等進行評價;同時還可以采用教師評價、學生自評、生生互評等多種形式進行評價。久而久之，相信學生也能夠在開展主動、有效的互動學習，共同進步。

3 結語

一言蔽之，如何在課堂教學中達成“培養品質思維，引導深度學習”是一個嶄新的課題，它是一種過程，更是一種理念。基于此，作為一線的小學英語教師，我們必須要不斷尋求適合實現學生深度學習，培養思維品質的良好教學策略，讓學生積極參與課堂活動，實現有效的、多向的、高質量的深層學習，從而鑄就學生高質量的學習品質。

（作者單位：昆山市陸家中心小學校）