運用陶行知思想，做好疫情背景下幼兒生命教育

牛方穎

摘?要 疫情給幼兒生命教育提供了最佳契機。陶行知思想為幼兒生命教育提供了思路，應依托陶行知思想實施對幼兒恰當、科學的生命教育，讓幼兒理解生命的內涵，學會珍惜、尊重、敬畏和關愛生命，學習如何與他人、社會、自然和諧相處。可以從引導觀察生命、感受生命可貴、呵護生命成長、做好生命防護等方面入手，運用陶行知思想，做好疫情背景下的幼兒生命教育。

關鍵詞 幼兒教育;疫情;陶行知思想;生命教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0037-02

一場突如其來的新冠病毒疫情，讓很多家庭失去了親人。很多人承受不了失去親人的打擊，一直沉浸在悲痛之中難以走出來。幼兒教師應認識到當前屬于對幼兒進行生命教育的最佳契機，應讓幼兒認識生命的可貴，懂得珍惜與親人陪伴的每一天，并懂得尊重、關愛和善良對待他人及任何生命。國內非常缺失生命教育，部分學?？赡荛_設了相關的生命教育課程，但是形式化非常嚴重，并沒有什么實質的效果，教育質量不高。加強對國內幼兒的生命教育，依托生命去影響和教育幼兒，讓幼兒認識到生命的可貴，讓幼兒認識、感受、尊重和珍惜生命，樹立正確的價值觀、生活觀與是非觀，學會關愛他人，學會善良以待他人。因此，運用陶行知思想，做好疫情背景下對幼兒的生命教育。

一、引導觀察生命，體驗感悟生命力量

陶行知提出“六大解放”理念。認為要解放兒童的眼睛、大腦等。在陶行知思想下，結合疫情背景，教師可以設計一些觀察類的任務，引導幼兒在觀察、體驗生活的過程中，感悟生命的可貴與偉大，從觀察生命的過程中，體驗生命中傳遞出來的生機勃勃與積極向上。設計觀察生命的任務，疫情條件下由家長陪伴完成，家園互動溝通，教師進行跟蹤指導與激勵。鼓勵幼兒融入生活觀察到生命傳遞出來的生生不息的氣息，讓幼兒每天都充滿希望，走出焦慮。

例如，可以設計“探尋春天氣息”活動，讓家長帶領幼兒在做好防護到戶外人少處觀察春天的動物、植物，找尋春天的氣息。任務導向下，家長陪伴幼兒融入生命觀察與探尋生命。恰逢春天時節，幼兒在家中看到陽臺上種植的植物，它們冒出了新芽，家里種植的一些黃豆也冒出了芽兒，它們奮力向外生長著，想要獲得足夠的陽光，也在努力吸取著水分和空氣;窗外的大樹上也長滿了新芽，一些生命力很強的樹木，甚至開始開花了;春天的風很涼爽，春天的植物很有生氣;走到戶外，小草恢復了生機，家長將畫面拍攝分享。家園合作溝通，對幼兒進行啟發和喚醒：“生命生生不息，有死亡也有新生，但我們要重視生命，尊重和敬畏它們?！?/p>

二、契合實際生活，真正感受生命珍貴

疫情中每天都有很多人死亡。家長會因此而表現出悲傷、壓抑和焦慮。生命教育應從幼兒抓起，讓他們懂得生命的珍貴。運用陶行知思想，應契合實際生活，融入生活實施對幼兒的生命教育，讓幼兒理解生命、尊重生命和愛護生命，學會關懷身邊的人、尊重與關愛他人，學會珍惜每一天的健康生活。教師可以踐行家園合作理念，與家長一起運用實際生活例子，對幼兒進行生命教育。

例如，可以運用對比法引導幼兒感受生命的珍貴與幸福生活、健康生命的得來不易。給幼兒分享疫情爆發高峰和疫情逐步穩定的視頻，高峰時期，醫護人員夜以繼日，顧不上吃飯、喝水，睡覺在走廊，照顧每個病人，搶救每個新冠病毒導致的病重患者，他們有的累的倒下了，有的自己被傳染倒下了，他們都是人民的英雄。穩定階段，一個個醫護人員走出醫院，返回家鄉，一個個病人恢復健康返回家里。臉上都是滿滿的幸福和感恩。家長、教師與幼兒一起觀看視頻，并互動溝通，鼓勵幼兒表達。趁機啟發：“生命與健康都來之不易，我們應珍貴生命，保護自己、關心他人、尊重他人，快樂而健康地生活，珍惜那些為我們付出的人的勞動成果?！?/p>

三、組織動手實踐，引導呵護生命成長

陶行知提出“教學做合一”的理念，認為應讓兒童在做中學，做中親身經歷和感悟。實施生命教育，需要創造機會讓幼兒接觸生命、感受生命成長的過程，讓幼兒在過程中學習去尊重生命、敬畏生命、保護生命，哪怕這些生命只是簡簡單單的一棵植物、一種動物。哪怕是一只蝸牛、一只小雞，它的生命也是值得尊重和敬畏的，是不可隨意踐踏的。教師和家長可以為幼兒創造種植植物、喂養動物的機會，讓幼兒花心思去呵護生命，感受生命的可貴。

例如，可以鼓勵幼兒養育蠶寶寶、種植花草、喂養烏龜與金魚等。有的幼兒種植了大蒜，有的種植了土豆、辣椒、牽?；ā⒉ㄋ咕?，有的幼兒種植了不太好養的草莓等。在種草莓的過程中，幼兒與家長一起查閱資料，了解種植技巧、方法和注意事項。擔心水澆多了，擔心陽光太足了，擔心溫度太低了，一系列的擔心使得幼兒不斷地提問，不斷地查閱資料尋求答案，不斷地去詢問有經驗的人探尋方法。進一步參與動手實踐，每一天都呵護草莓的成長，失敗后幼兒會感到悲傷與難過，而草莓長出芽，或長出小草莓后，幼兒會感到無比欣喜?；蚴窃谖桂B小動物，如小金魚、小烏龜、小狗、小貓的過程中，幼兒親自動手喂養，陪伴它們，照顧它們。動手的過程中，幼兒呵護著生命健康成長著。

看著它們一天天地長大，幼兒就能體驗到生命的神奇與偉大，生命成長需要無數的付出，能更好地理解父母對自己的愛和付出，也更好地認識到每一條生命都是可貴的，我們要過好每一天，即使疫情很嚴重，我們也要積極樂觀，堅強自信，用勇敢和樂觀應對現在惡劣的環境，促進幼兒尊重和敬畏生命，以嚴格的要求來約束自己，積極應對困難，勇敢生活。

四、回歸實際生活，關注幼兒生命保護

陶行知的“生活即教育”指出，教育應回歸生活，為改造生活、服務生活而實施教育。疫情背景下，教師應運用陶行知先生的教育思想，踐行“生活即教育”“教學做合一”理念，讓幼兒融入生活參與動手做和實踐，運用所學知識與方法，參與對自己、對身邊親人的生命的關愛、呵護與保護，并珍惜每一天的生活，用積極、樂觀、堅強、勇敢的心態和品格來應對生活中的困難。

教師和家長一起合作共育，督促和鼓勵幼兒培養有規律的作息，以健康的作息和積極的心態來應對這次疫情對我們人類生命與健康的挑戰。家長與幼兒一起培養規律的作息，早睡早起，每天確保足夠的睡眠時間。組織幼兒參與家庭親子運動，比如親子足球、親子創意運動等?；蛴杉议L陪同，一起快樂閱讀，閱讀讓自己開心、快樂的繪本，閱讀能給人生命啟迪的繪本。閱讀后一起互動交流、分享，將閱讀心得還可以分享給老師、同伴們?；蚴欠窒砻刻斓氖斋@與成長，分享快樂的居家生活，逐漸養成積極的心態與自信、堅強、勇敢的心理品質。

教師還要鼓勵幼兒回歸實際生活，在疫情背景下學會自我生命保護?？梢杂捎變簱巍靶l生監督員”，幼兒繪制表格，繪畫方式制成表格，將每天監督家庭成員的結果記錄在表格中。包括飯前飯口洗手，出門戴口罩，進門馬上洗手，不吃生的食物，出門不去人群密集之處等?；貧w實際生活，幼兒監督自己和家人，進行生命的自我保護，及激勵身邊親人參與生命健康防護，幼兒親身參與和實踐了生命教育的內涵。在“教學做合一”理念下，教師和家長鼓勵幼兒運用知識改造生活，珍惜生命和保護生命，落實了“有質量”的生命教育。

總之，運用陶行知思想，做好疫情背景下幼兒生命教育。教師應抓住疫情這個特殊時期，巧妙、科學運用陶行知思想，實施對幼兒的生命教育，促進幼兒形成正確的生命觀，培養幼兒健康、積極的心態及自信、堅強、勇敢的品格，關愛幼兒的生命健康發展。同時，生命教育要持續、深入進行，不可半途而廢。應在后續教育中運用陶行知思想，實施持續的幼兒生命教育。

參考文獻：

[1]楊位伸.陶行知生命教育思想發微[J].生活教育，2013（9）.

[4]李曦.陶行知生活教育理論中的生命教育思想簡析[J].教育探索，2013（2）.