“三教改革”背景下“雙師型”教師隊伍建設探究

梁勝

“三教改革”背景下，“雙師型”教師隊伍建設對于高職院校開展“三教改革”，不斷提高學生創新能力，提高人才培養質量至關重要。目前各高職院校在“雙師型”專業課教師建設方面取得較大進展，但是在“雙師型”公共課教師隊伍建設中還存在各種問題。本文先對“雙師型”教師內涵進行概述，然后對高職院校“雙師型”公共課教師隊伍現狀進行了研究，提出了建立培養制度體系、樹立教師職業化理念、加大教師培訓形式、細化行業實踐內容實現職業化，才是促進“雙師型”公共課教師隊伍建設的有效途徑。

1 引言

為了更好地辦好職業教育，2019年1月，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》中提出了“構建職業教育國家標準，完善教育教學相關標準，狠抓教學、教材、教師，培育和傳承好工匠精神。“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。”從方案中可以看出，教學、教材、教師之“三教改革”是我們落實方案的根本要求，也是我們大力推動職業教育由注重規模擴張向質量提升轉變的發展之路，而“雙師型”教師建設是“三教改革”之關鍵。因為職業院校教師隊伍主要由專業課教師、公共課教師兩類組成，長期以來，高職院校“雙師型”專業課教師隊伍建設得到了較大的重視與培養，而“雙師型”公共課教師隊伍建設往往被忽視，“雙師型”公共課教師極度缺乏，公共課教師有行業工作經歷的很少，導致公共課教師的行業實踐教學能力不高。因此，在當前“三教”改革背景下，對于“雙師型”公共課教師隊伍建設的研究就顯得尤為重要。

2 “雙師型”教師內涵概述

1991年，王義澄在《努力建設“雙師型”教師隊伍》一文中，首次提出了“雙師型”教師的概念。后來，國家也出臺有關文件，一些專家學者也對此進行了研究。但是，當前人們對高職院校“雙師型”教師的涵義還沒有一個統一的認識。綜合起來一般有六種關于“雙師型”教師的觀點：1.“雙證”說，即有教師資格證和職業技能證的教師;2.“雙能（雙素質）”說，即既具有教師的職業素質和能力，又具有技師或其他高級專業人員的職業素質和能力的專業教師;3.“疊加”說，即“雙證十雙能”;4.“雙職稱”說，即既具有講師的職稱，又具有工程師等專業職稱;5.“雙層次”說，即既能講授專業知識、又能開展專業實踐;既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個性匹配的職業的一種復合型教師。 6.“特定”說，即“雙師型”提法只有在不少職業院校重理論、輕實踐的特定背景下才有意義。離開了這個特定背景，“雙師”說法就沒有意義了，因為普高教育也要求理論聯系實際。

3 高職院校“雙師型”公共課教師隊伍現狀及原因分析

目前，高職院校對于“雙師型”公共課教師隊伍建設重視不夠，公共課教師隊伍素質還有待提升，具體存在以下問題。

3.1 對于“雙師型”教師認定標準不一

通過以上概念的梳理，可以看出，“雙師型”教師的認定并沒有統一標準，雖然《國家職業教育改革實施方案》提出，同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師叫“雙師型”教師;職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。但是，不少高職院校普遍以“雙職稱型”或“雙證書型”來認定“雙師型”教師。即使有按照“雙素質型”來認定的院校，對于教師實踐經歷，有的規定6個月、有的規定1-2年行業工作經歷，對于教師取得實踐素質也沒有統一標準。而對于公共課教師來說，高職院校普遍沒有出臺針對公共課教師通過參加行業實踐取得實踐工作經歷，從而可以通過“雙素質型”認定取得“雙師型”教師資格的政策或制度，造成公共課教師除了參加“雙職稱型”、“雙證書型”認定以外，通過“雙素質型”認定也就無從說起。

3.2 “雙師型”公共課教師極度缺乏

高職院校通過多年的發展，培養了不少法律、金融、計算機、藝術、工科類“雙師型”專業教師，“雙師型”公共課教師卻非常少。絕大多數公共課教師都是大學一畢業就到高職院校來任教，從校門到校門，公共課教師普遍沒有新聞單位、文化傳播公司、涉外部門等行業從業經歷。即使有一部分公共課教師通過培訓考取了職業資格證書，也只是參加職業培訓考取的證明而已，并不一定有多大的實際職業能力的提高，如不進行行業鍛煉的話，并沒有具備真正的行業實踐教學能力。

3.3 公共基礎課教學任務繁重

高職院校語文、英語、政治等公共課教師教學任務繁重，嚴重影響“雙師型”公共課教師的培養。高職院校語文、英語、政治等公共課教學安排往往被安排在第一學年，是全院新生都要上的公共課，而隨著每年高職生擴招，高職院校公共課教學任務重，教師普遍缺乏，每學期還要聘請不少臨聘教師上課，大部分是在校研究生，專職的公共課教師根本沒有更多的精力從行業實踐鍛煉。

3.4 公共課教師行業實踐流于形式

高職院校雖然出臺了教師參加行業鍛煉的有關制度，但是對于參加行業鍛煉的內容沒有細化，造成公共課教師進行行業鍛煉的考核沒有可操作性。對于公共課教師來說，如果到行業單位、企業進行實踐鍛煉的內容與所學的中文、英語等專業不一致的話，到行業鍛煉就變成了參觀、座談的形式，再加之公共課教師本人認識不深刻，對實踐鍛煉有抵制為難情緒，學習主動性不夠，不愿意真正熟悉行業單位、企業的各項工作流程，到行業實踐往往就學不到關鍵工作技能，導致行業實踐走馬觀花，流于形式。

4 “雙師型”公共課教師隊伍建設途徑

4.1 建立合理的“雙師型”公共課教師培養制度體系

高職院校要在深入研究《國家職業教育改革實施方案》的基礎上，根據每個院校的實際情況，制定“雙師型”公共課教師培養制度，制定出“雙師型”公共課教師的認定標準，出臺評價制度、管理制度、考核制度、激勵制度、引進制度等等。例如，“雙師型”公共課教師的認定，教師可以通過考取秘書證、職業指導師證、公關員證、導游證、英語譯員證、商務英語考官證、禮儀師證等等來獲得另外一個證。除了通過“雙證書”或“雙職稱”的途徑外，還可以出臺政策，支持只要公共課教師脫產參加半年或一年時間的行業實踐鍛煉，達到“雙素質”要求，即使只有高校教師資格證，也可以認定為“雙師型”教師，并且每五年一個輪回。由于“雙師型”教師比非“雙師型”教師付出更多，高職院校應該按照多勞多得、激勵先進的原則，通過明確“雙師型”教師的課酬標準、績效獎勵等辦法，來激勵公共課教師成為“雙師型”教師。總之，要盡量做到公平合理，規范有序。

4.2 加大學習，樹立公共課教師職業化理念

高職院校要經常組織公共課教師學習國家有關職業教育的政策、文件，特別是認真學習《國家職業教育改革實施方案》，深刻領悟、體會其中有關“雙師型”教師的闡述，了解國家對于“雙師型”教師隊伍建設的迫切需求;其次，作為公共課教師本人來說，要達到“專業化+職業化”要求，除了不斷鞏固、提高自己的專業知識、能力以外，還要牢固樹立為高職院校各專業人才培養服務的理念，要深刻學習、了解各專業人才培養方案，深入行業單位、企業進行實踐鍛煉，不斷深入學習各專業人才畢業后所從事的崗位知識，通過學習行業知識，大力提高自己行業教學能力，牢固樹立職業化理念。

4.3 加大“雙師型”公共課教師的培養形式

高職院校要主動拓寬“雙師型”公共課教師培養形式，可以通過校內培訓、校外培訓、內外交流培訓或組團參賽等形式，培訓教師教學能力、信息化運用能力。如，除了安排教師參加校內外培訓以外，還可以推動企業高技能人才和職業院校教師雙向流動，引進行業單位、企業具有豐富實踐能力的專家來校充當行業教師，不但可以進行實踐性教學，補充學校“雙師型”公共課教師的不足，而且可以對學校內部的教師進行教學指導，提高教師的實踐教學能力。可以與行業單位、企業合作，組成公共課教學科研團隊，針對行業單位、企業的實際需求，與行業專家合作鉆研申報教學科研項目，提高團隊成員的教學科研能力。更可以組成教師教學比賽團隊，參加各級舉辦的教師教學能力大賽或者指導學生參加技能大賽。例如，參加教師職業能力比賽、微課比賽、說課比賽或指導學生參加英語口語比賽、英語寫作比賽、英語（或中文）演講比賽、中華經典誦讀大賽等等，通過比賽達到以賽促學，以賽促訓的目的。總之，要通過多種形式，內組外聯，極力提高教師的實踐教學、科研能力，促進學生開口表達，動手寫的實際能力提高。

4.4 細化公共課教師行業實踐內容，齊抓共管實現職業化

首先，高職院校要單獨制定公共課教師參加行業實踐細則，細化公共課教師參加行業實踐的期限、最低時間，工作內容以及行業實踐結束的認定標準等等。其次，作為接收公共課教師進行實踐的單位、企業，不能對參加行業實踐鍛煉的公共課教師放任不管，要安排除公共課教師做具體的工作，可以安排行業專家作為導師進行指導，公共課教師要主動與行業專家交流，向他們學習，深入了解熟悉行業工作內容、流程，獲取行業工作知識，學習有關的工作技能。例如，語文教師可以到報社、出版社、電視臺、文化公司或單位辦公室參加行業實踐，提高自己寫作、編輯、采訪、表達等能力;英語教師可以到外貿公司或者行業單位參加實踐，熟悉所屬職業院校各專業對應的行業知識，認識到行業單位不同的崗位需要哪種不同的英語技能，積累行業教學案例，使得教學更符合行業實際，提高自己為行業服務的職業化水平與能力。只有在高職院校與行業單位、企業共同協作下，公共課教師參加行業實踐鍛煉才不會流于形式，才具有可操作性，才能達到效果。

5 結語

“三教改革”背景下，“雙師型”教師隊伍建設是國家職業教育改革的迫切需求，《國家職業教育改革實施方案》對于“雙師型”教師給出了權威標準，高職院校從此有了政策依據。但是，高職院校在建設“雙師型”專業課教師同時，也不能忽視“雙師型”公共課教師隊伍建設，要通過采取切實可行的“雙師型”公共課教師培養措施，大力培養“雙師型”公共課教師隊伍，從而全面提高高職院校師資隊伍的整體實踐教學能力。

（作者單位：湖南司法警官職業學院）