立足學生已有經驗 引導學生主動學習

陶迎赟

新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習，在這樣的課堂上，教師改變了以往太多依賴講授的教學模式，代之以學生自主學習，所以關注學生的學習起點成為課堂上主要的教學策略之一。關注學生的學習起點作為課堂教學的重要參考，決定了一節課的教學是否具有確切性與實效性，是師生相互作用的基礎，是教學信息輸入的主要途徑，也是教師檢查學習，啟發學生思維，鞏固所學知識，評價教學效果，增進情感交流以及推動學生實現預期目標的基本前提。經多次課堂實錄整理發現，許多課堂并不太關注學生的起點，從而耗費大量的教學時間講授學生已知的知識，嚴重影響課堂效率的提高，難以達成培養學生數學思維的目標。

為有效立足學生已有經驗，引導學生主動學習，我們選擇人教版小學數學一年級上冊P84-85《認識鐘表》一課為例，主要研究模式為實踐，反思，再實踐，再反思，我們分析教材教學目標及前后聯系，在此基礎上進行課例研究。

時計時法等方面的知識。

1 第一次實踐：無視學生的學習起點，在“教”中認識鐘表

1.1 課堂實踐

我們的第一次教學直切主題，揭示課題后請學生觀察鐘面模型，強調對鐘面的認識，然后出示時間讀一讀的方法進行教學。我們做了課堂實錄，整理了教師的新課教學環節：

師：今天我們學習新的知識《認識鐘表》。

師：仔細觀察，鐘面上有什么？

生：鐘面上有12個數，1、2、3……這12個數字是按順時針的方向排列的。

師：那你能比劃一下順時針的方向是怎樣的嗎？

生：鐘面上有時針和分針，細細長長的是分針，粗粗短短的是時針。

生：鐘面上還有一條條的線。

師：是的，這些線我們數學上叫做刻度線，看看這些刻度線把鐘面分成了多少格？

生：12個大格，60個小格。

師：小朋友們對鐘面已經有了清楚的認識，那么這些鐘面分別表示的是什么時刻？（PPT出示6個整時的時刻）試著讀一讀吧。

生：2時6時11時4時8時12時。

師：你讀對了嗎，這些時刻我們稱為整時的時刻，那么這些整時的時刻是怎么讀出來的呢？

師：快選一個鐘面和你的同桌小伙伴說一說你的方法吧！誰來說給我們大家聽。

生：分針指著12，時針指著2，就是2時。

師：剩下幾個鐘面你也能這樣說一說嗎？

師：現在你能用一句話來說一說像這樣的整時怎么讀嗎？

生：當分針指著12時，時針指著幾就是幾時。

師：那你覺得這幾個鐘面中，哪一個比較特別？特別在哪兒？

生：6時時針分針在一條直線上。

生：12時時針分針重疊了。

師：大家再來看一看，這些時刻麗麗都在干什么呢？

生：8時麗麗去上學了;11時麗麗在上課;2時麗麗在活動;4時麗麗放學了;6時麗麗吃晚飯了;12時麗麗睡得正香。

師：小朋友們，麗麗在不同的時刻做著不同的事情，那這些時刻你又在做什么呢？請你先讀一讀這些時刻，再和同伴說一說你在做什么吧。

師：為什么麗麗12時睡得正香，你12時在學校呢？

生：因為麗麗的12時是晚上，我們說的12時是中午。

生：一天中有兩個時間是一樣的。

1.2 課后反思

我們仔細分析這節課發現：過多強調教師的“教”，教得辛苦，教得面面俱到，教得一廂情愿。“仔細觀察，鐘面上有什么？”看似充滿思維含量的提問，其實是對內容的重復認知，學生早在學前教育或家庭教育中已經整體上認識了鐘面的組成，真正要達成的教學目標是引導學生對鐘面各個組成更深入的認識，也就是在學生已有的知識經驗基礎上，形成對鐘面的進一步的認識。此外在認讀寫整時的教學中，沒有關注學生的學習起點，在較低的認知水平上，對于整時的時間，學生都已經認識，師問生答這樣的熱鬧情境不利于學生數學思維的發展。造成這一現象的原因是沒有關注學生的學習起點，沒有注重學生自主學習。最后突破難點中，對于一天中有兩個時間是一樣的認知，沒有引導學生主動去發現，學生有思維上的沖突，才是真正深層次的資源，起到突破難點的作用，只有把“學”的主陣地還給學生，讓學生學得主動、學得充分，課堂才能充滿興趣和領悟。

1.3 改進措施

直奔主題展開教學的方式可以再豐富一些，而且教師提出的問題存在細、碎的現象，缺乏思考性和挑戰性，學生不需要思考，直接憑借經驗就能解決問題，不利于學生思維的提升。教師要從學生的實際學情出發，比如可以課前對學生的已有知識經驗進行調查，以主題情境的形式出現，更大地喚醒學生已有的知識基礎，設計貼近學生思維最近發展區的問題，組織開展促進思維發展的活動，促進教學內容的落實，最終達成教學目標。要把這節課上成數學活動課，讓教學情境化，學習活動化，學生能自主地參與其中，在動口、動手的過程中解放課堂，變教為學。

2 第二次實踐：立足學生的已有經驗，在“學”中認識鐘表

2.1 課堂實踐

我們的第二次教學主要是憑借學生的已有經驗，課前通過讓學生制作鐘面模型，達到使學生認識鐘面的目的，通過創設情境，設疑激趣，使學生頭腦中對鐘面的認識更條理化，系統化。除了根據情境認識鐘面以外，還通過撥一撥誘發學生積極主動的鞏固對整時的認識，同時突破一天中有兩個時間是一樣的這個難點。在以上反思與討論的基礎上，我們進行了第二次教學：

師：老師一走進教室就看到了同學們做的漂亮的鐘面模型，你們是怎么做的呀？

生：我先找了一張硬一點的紙，剪好鐘面的的形狀。

生：我在鐘面上畫出了12條短豎，每個小短豎對著1個數字，1、2、3……這12個數字我是按順時針的方向寫上去的。

師：同學們，讓我們一起來比劃一下順時針的方向。這些小短豎在我們數學上叫做刻度線，看看這些刻度線把鐘面分成了多少格？

生：12個大格，60個小格，我和媽媽一起都標出來了。

師：老師這里也有一個不完整的鐘面，誰能幫我快速確定這12個數字的位置？

生：正上方寫12，正下方寫6，最左面是9，最右面是3，先找到這幾個位置是關鍵。

生：其余位置只要再等分就可以了。

生：老師，你的鐘面上還少了兩根針，一根時針和一根分針，我發現分針要做得細細長長的，時針要做得粗粗短短的。

生：是的，我是用圖釘把兩根針固定在鐘面的中心的，這樣還可以轉動。

師：真的啊，讓我們一起來撥一撥吧。

生：我撥出了小明的一天。

生：我先撥了7時，然后分針時針繼續轉動，到了9時。

師：是的，我們一起來轉動分針，時針來撥出這些時間吧。

生：老師，我撥的時候發現這些時刻分針都指著12。

生：是的，是幾時時針就指著幾。

師：這些時刻我們稱為整時的時刻，那你們能來讀一讀這些時刻嗎？

生：7時9時10時12時6時9時

生：7時小明起床在刷牙，9時小明在看書，10時小明在做運動，12時小明吃午飯了，6時小明在看動畫片，9時小明睡覺了。

師：你這樣說更完整了，給你點贊！你覺得哪個時間在撥的時候有點特殊。

生：12時的時候兩根針疊在一起了，看上去像一根針。

生：還有6時時針分針在一條直線上。

生：老師，我還發現了這里有兩個9時。

生：一個是早上9時，另一個是晚上9時。

師：是的，像這樣的兩個時間的讀法是一樣的，但是卻在不同的時間，你能找出來嗎？

生：早上8時，晚上8時。

生：中午11時，晚上11時。

生：我覺得每個時間都有兩個。

師：是這樣的。和同桌一起再撥一撥時間，說一說你在不同的時間都在干什么。

師：最后請同學們把收集的不同的鐘表和時間的不同表示法，展示給大家看。

2.2 課后反思

我們在這一次實踐中，盡早暴露學生的經驗，讓學生回家動手制作一個鐘面模型，從而引發學生學習的動機。教學展開時，設計關注學生學習起點的情境，利用任務驅動，讓學生動手撥一撥，理解整時的本質，把學生的已有經驗呈現出來，爭取做到情境創設圍繞教學目標，從而激活思維，深刻理解。從實踐的結果來看，溝通生活經驗和數學知識之間的關聯，是落實本節課教學目標的重要路徑，通過動手操作，讓學生認識整時時間的同時，又關注了這些時間的共同之處，沒有重復學生已經認識的時間的學習，而是在撥一撥中感悟整時，同時通過比一比中突破難點，變教為學，立足學生已有的知識經驗。

在這樣的磨課和思辨中，感觸深，收獲大。認識鐘表這一知識對于一年級的學生來說頭腦中并不是一片空白，學生早在家庭教育及幼兒園的學習中，或多或少積累了相關的經驗，很多學生已經戴上了電話手表。而在之前的學習中，學生的認知停留在零碎的，不系統的學習層面。因此，我們在尊重教材的同時，更應該注重對學情的分析，在教與學中更應該注重學的發生和發展，這才是教師設計教學路徑的起點所在。我們老師要做的就是在學生已有的經驗和要達成的目標之間搭建一座“橋梁”，充分發揮學生的已有經驗，促進學生對數學的理解，這樣的課堂才是學生的課堂，才是以學定教的課堂，才能培養學生數學思維。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區星橋第二小學）