立足繪本特質提升小學生表達能力的策略

王彩紅

語言承載思維。小學低年段是兒童語言能力和思維能力發展的又一關鍵期，充滿繪本特質的文本是這一階段兒童閱讀的主要材料。繪本，是以圖畫信息展現為本，配以少量支撐性文字來講述故事的圖書類型。它是兒童早期閱讀的主要讀本，其堅持兒童本位、富含教育性和藝術性，文圖合奏、充滿趣味。小學低年級語文閱讀文本保留了繪本的基礎特質，又立足本階段兒童心理發展要求，因此，立足繪本特質，激發表達興趣、挖掘表達潛力，促進兒童遵從本心感受，自由創意表達，是促進小學低年段兒童語言能力發展的重要前提和手段。

1 淺談小學語文閱讀文本的繪本特質

繪本，也被稱為圖畫書，是以圖畫信息展現為本，配以少量支撐性文字來講述故事的圖書類型。它是兒童早期閱讀的主要讀本，具有堅持兒童本位、富含教育性、藝術性、文圖合奏、充滿趣味五大特質。而小學低年級文本保留了繪本的基礎特質，又立足本階段兒童心理發展特點、具有以下四大特點：

1.1 從兒童興趣出發，以兒童為本，蘊含豐富的故事元素和故事文化。

一二年級閱讀教材的編構順應低年段兒童心理發展尚建立在學齡前兒童心理特點的規律，故事多以動物故事和兒童生活為話題，圖文并茂內容上和形式上都保留了繪本的基礎特色。所不同的是加大了文字信息的含量，減少和縮小了圖畫信息占位，變為以文字閱讀為中心，以圖畫展現為支撐。

1.2 富含鮮明的教育性

具有藝術性、文學性和教育性是繪本的基本特質，促進兒童語言、社會認知、想象和審美能力發展是繪本的基本價值。小學低年級繪本，尤其立足于小學語文課程標準和學生核心素養而有目的有意識的培養之下設計編排，富含鮮明的教育性，目的性。

1.3 插圖充滿藝術美

繪本中的圖畫基于兒童視覺思維特點，是引領兒童進入豐富多彩的美術世界的第一扇門，它就像是一場紙上畫展，充滿“純粹繪畫”的美感特質，潛移默化地將兒童塑造成充滿文化與藝術感的公民。

一二年級文本的繪畫雖然作為課文插圖而退居幕后，成為語言文字信息的支撐，但其充滿美感的特質在兒童認知思維中仍然具有不可替代的作用，在教學策略中充分發揮插圖的繪本藝術美感特質，引發兒童的閱讀思維，具有不可替代的價值。

1.4 文圖和鳴，相得益彰

立足繪本特質，契合一二年級兒童心理發展特點和教育目標，文本文圖和鳴，相得益彰，是小學低年級文本教材的基本特色。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“語文課堂應當為學生營造一個生動活潑、形象趣味的課堂氣氛”。如何營造輕松地閱讀環境，促進學生聽說讀寫語文綜合實踐能力的提升？立足文本的繪本特質，運用故事教學法，以講故事的形式還原文本的繪本特質，在兒童積極參與聽故事、說故事、評故事的過程中，促進其順應其心的自由表達、創意表達，是促進兒童語言發展和思維發展的主要手段。

因此，立足文本的繪本特質，運用故事教學法，以講故事的形式還原文本的繪本特質，在兒童積極參與聽故事、說故事、評故事的過程中，促進其順應其心的自由表達、創意表達，是促進兒童語言發展和思維發展的主要手段。

2 立足繪本特質促進低年級兒童創意表達能力發展的有效策略

2.1 借助多媒體設備、掛圖等方式展現文本圖畫特質，營造故事情境，激活文本的圖文生命力，促進兒童創意表達能力發展

低年段兒童認知特征建立在學齡前兒童基礎之上，易被活動的，艷麗的、有趣的事物所吸引，想象建立在表象基礎上，語言描述以感性因素為素材。因此，借助多媒體設備、掛圖等手段激活文本插圖生命力，構建故事環境，營造故事情境，是吸引兒童注意力，激活兒童觀察、想象、聯想、并順應其心自由表達、創意表達的最好策略。

如筆者在教授《大象的耳朵》時，利用多媒體視頻還原課本的繪畫特質，生動展示大象形象引導學生有意識的觀察大象的耳朵并說一說：“你覺得大象的耳朵像什么？”孩子們觀察后說：“大象的耳朵大大的，像一片大樹葉”;“大象的耳朵像荷葉”“大象的耳朵像扇子”…激發孩子們自由創意表達，體會表達的樂趣。后觀察文本插圖，感知文字：“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。”緊接著繼續出示圖片：小白兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠，提示孩子們對比觀察：“看看它們的耳朵有什么相似之處，與大象的有什么不同？”進一步激發他們順應心靈個性化創意表達的欲望。當孩子們一番對比表達后，發現“它們的耳朵都是豎起來的，只有大象的耳朵是耷拉的”這一信息后再出示情境圖片：大象遇到了小白兔—大象遇到了小羊—大象遇到了小鹿、小馬和小老鼠。引導學生觀察圖片，展開想象：他們都和大象說了什么？大象又回答了什么？想了什么？學生在圖文并茂的繪本故事情境中走進聯想和想象的世界，思維活躍，急于表達，在一定的話語目標和方向中，猜故事、編故事，表達富有創造型、獨特性。

2.2 圖文和鳴相得益彰，培養學生表達的規范和典雅

一二年級兒童語言多以口語為主，條理性、生動性、豐富性甚至準確性都較差。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”“是讓學生通過語言文字運用的范例，在語言實踐學習中學會‘運用或者說‘駕馭這種工具。”

小學低年段文本顛倒了繪本以圖為主，以文字為支撐的設計思路，變為以圖為支撐，以淺顯生動、典雅規范的文字為主，旨在使學生在圖文并茂的情境中學習典雅規范的文字。

因此，抓住文本語言信息，抓住引領性、示范性的句子，促進學生運用這些句子展開想象加工，豐富故事情節，整合文本規范語言和創意表達言語，在語言運用中學會語言表達，挖掘語言潛力，使表達更有邏輯、更規范、更典雅、更生動形象。如在講授《小熊住山洞》時，出示小熊一家住的山洞的圖片后，讓孩子們觀察并說說：“小熊的家給你什么感覺，”同時給予文本引領性句式：“小熊一家住在山洞里，他們的家……小熊多想有一個……的家呀。”以此引領句激發學生的想象空間，促使自由創意表達。如有的孩子說：“小熊一家住在山洞里，他們的家只有光禿禿、冷冰冰的石頭，一點也不漂亮，小熊多想有一個漂亮、溫暖的家呀”等;緊接著出示關鍵句：熊爸爸對小熊說：“我們去砍些樹，造一間木頭房子住。”促使學生想象小熊的心情、表現，做創意表達;然后依次出示春、夏、秋、冬森林的圖片，給予引領句：“春天（夏天、秋天、冬天），他們走進森林。樹上長滿了……”，啟發學生觀察并想象：還有那些美麗的景象呢，你們也美美地說一說吧。同時給與孩子們：“鮮艷、清香、翠綠、歌唱等詞語豐富他們的語言材料、以此整合文本內容和學生創意表達，豐富故事內容，學會規范典雅的表達。

2.3 架構語言框架，促進學生完整流暢有邏輯的表達

低年級兒童的思維雖有了抽象成分，但邏輯思維發展有限，需要借助具體表象的事物支撐來實現其較為完整的思維呈現。因此，語言表達呈現片段式思維特點，雜亂無章。為了促進其語言順序性、組織性和邏輯性的發展，架構語言框架，促使孩子們進行完整的故事表達是有效的方式。即，在孩子們立足繪本特質，完成文本片段故事創編后，用圖片+關鍵引領性文字或只用關鍵引領性文字逐步呈現過程，搭建語言框架，促使他們立足整篇內容，完整創講故事，從而促進創意表達能力發展和語言邏輯發展。仍拿《小熊住山洞》的語言框架架構舉例：在引導片段表達后給予以下框架：

①小熊一家住在山洞里，那里……小熊多想……。

② 這天，熊爸爸對小熊說：“我們去砍些樹，造一間木頭房子住。”小熊聽了……

③春天（夏天/秋天/冬天），他們走進森林。……，小熊……就舍不得砍了。（又舍不得/還舍不得/再也舍不得）

④一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

⑤森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花，對小熊一家說：“……”

通過這樣的語言架構，培養學生完整有邏輯的創講故事的能力。

立足低年級語文文本的繪本特質，利用文圖和鳴相得益彰的優勢，創設生動活潑的故事情境，整合文本語句與學生的創意表達語言，從局部到整體利用故事教學法，促進低年級學生創意表達能力逐步提升，促使其語言邏輯思維能力的發展，促進兒童語言表達能力全面發展。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度《小學故事性文本教學促進兒童語言能力發展的研究》課題（課題批準號GS[2019]GHB0316）研究成果。

（作者單位：永登縣新城區小學）