做好讀寫結合，讓習作輕松起來

劉曉靜

習作教學一直以來都是每個語文老師所關注的焦點問題。怎樣才能找到真正的源頭活水，讓學生快樂習作呢？多年的教學實踐使我體會到：培養學生的閱讀能力是寫好習作的重要途徑。讓學生博覽群書，針對學生的心理特點，分層開展讀寫活動，教師要努力為學生搭建平臺，展示讀寫結合成果，結合有效的閱讀方法，在讀中不斷提高寫作能力，寫作技巧，提高對生活的領悟力、觀察力，這樣才能找到作文的源頭活水，也就不會為寫作文而發愁。

眾所周知，興趣是最好的老師。沒有興趣的強迫學習帶來的效果往往也會差強人意。在多年的教學過程中，很多教師都會發現，小學生怕寫作文，愁寫作文，對作文不感興趣。面對不得不寫的作文，學生常常是在家查電腦，在校找作文選，考試的時候就開始“瞎編亂造”。

1 小學作文教學難點問題

1.1學生缺乏寫作信心，對作文寫作存在抵觸情緒

在實際教學中，普遍存在一個現象，很多小學生不愿意面對作文寫作這一項課程內容或是課程作業，比如學生一想到要寫作文作業就感到頭痛;寫學校作業時總是把寫作文放在最后一項去完成;在寫作文作業的時候遲遲無法下筆，不知道該寫什么內容，也不知道該如何去寫。

1.2小學生缺乏寫作興趣

在平時的語文考試中，作文占較大比重。作文需要小學生較好的邏輯思維和語言組織能力，對小學生的語文水平要求較高，這就使得部分小學生不喜歡寫作文，他們將注意力放入其他的試題樣式，導致作文失分嚴重。實際上，作文是語文當中非常重要的一部分，對作文不感興趣，使得作文教學低效。

1.3小學生寫作功底差

在調查研究中發現，小學生在平時對作文要求不高，平時不注重積累好詞好句，以致寫作時，出現東拼西湊的現象。小學生寫作時，為了湊足字數，往往表現出遣詞造句之誤、結構混亂、邏輯思維混亂等現象，這在一定程度上導致了小學生對寫作失去興趣，打擊了他們的寫作熱情。學生不愿意寫作文的一大因素是他們認為缺乏寫作素材，從而導致寫作時無從下筆、言之無物，寫出來的作文內容較為空洞，像是“流水賬”。究其原因，一是因為學生們的日常學習生活不夠豐富多彩，二是學生們沒有細心留意生活、沒有仔細挖掘周圍寫作事物的素材。

1.4教學方法陳舊

教師在培養小學生寫作時，往往忽視培養小學生的思維拓展能力，這就直接導致小學生在寫作過程中缺乏創新思維和想象力。小學生一旦缺少思維拓展能力，必然使得寫作思路受阻。而且，有些教師缺乏對課堂內容的思考，不及時更新教學內容，使得小學生對傳統的思維方式，產生厭倦，如進行作文分析或佳句仿寫，都有可能讓小學生產生逆反心理，再加之，教師不讓小學生適當展開想象的翅膀，使得小學生的作文缺乏想象力和感染力，使得小學生在作文寫作中受阻。

傳統的作文教學，以傳授學生寫作技巧為主要目的，而不注重對學生進行與寫作相關能力的培養。用這種方法來提高學生的寫作水平，無異于望梅止渴。那么，怎樣才能找到真正的源頭活水呢？多年的教學實踐使我體會到：培養學生的閱讀能力是寫好習作的重要途徑。

縱觀古今中外歷史，“讀書破萬卷”者不乏其人，但“下筆如有神”者終究有限。閱讀是寫作的基礎，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結構樣板。同時，閱讀也是語言和思維訓練的基本方法。通過閱讀，可以明事理，擴眼界，激發寫作興趣，領悟寫作技巧。可以說，閱讀是語言文字知識的輸入，寫作是語言文字的輸出。強化閱讀訓練，就能為寫作奠定良好的基礎。

2 博覽群書，打好寫作基礎

素材是寫作第一要素。因此，要寫好文章必須通過閱讀，對素材進行充分的積累。我們認為，廣讀博收，積累素材是不可缺少的環節。教育家葉圣陶曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，寫作必須以閱讀為基礎。一個人，只有當他看的書多，閱讀量大，才會在胸中積累下豐富的詞匯，寫起文章才會文思泉涌。所謂“多讀胸中有本，多寫筆下生花”，就是這個道理。閱讀和作文水平的提高有直接的聯系：首先，通過閱讀可以使學生累積大量的豐富的寫作素材。小學生通過閱讀所了解、掌握的書本的內容，也是一種生活，甚至是一種更廣闊的生活。同樣，閱讀多了，積累也就豐富了，學生也不再會有“茶壺裝餃子——倒不出”的苦悶，解決了學生中普遍存在的“不知寫什么”的問題。其次，閱讀可以提高學生的語言能力，增強語感。堅持多讀一些古今中外名著，學生可以盡情的在文學海洋中徜徉，體味到文學的奧秘，因而在不知不覺中培養、加強了語言能力，增強了語感。有效的解決了學生作文中“寫得干巴巴”、“語病多”的問題。

3 理解，奠定認識基礎

大教育家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”同樣，寫作也不例外。在閱讀的過程中，不但要從文章的字里行間去理解文章的內容，而且要透過字面，體味內涵，明白事理，提高認識理解能力，為寫作奠定認知立意的基礎。對于讀書，除了一些常用的方法，每個人的習慣和方式都不同。有的喜歡邊讀邊在書上寫寫畫畫，有得喜歡邊讀邊停下來思考，還有的遇到喜歡的段落就停下來細細品味……針對這種現狀，教師可以在學生中間征集讀書金點子，讓學生通過交流明確怎樣讀書才是最有效的。然后，用征集到的行之有效的閱讀方法指導學生的閱讀。方法是學生自己想出來的，在讀的時候也就格外美，格外用心。這樣，引導學生在閱讀中，善于尋找每篇文章的獨到之處，并在與同類文章的橫向比較中，通過對文章的構思，結構等方面的分析，領悟作者的表現手法，寫作技巧，表達方式等，天長日久，學生的作文水平自然就會提高。

4 讀寫結合，奠定作文實踐基礎

4.1針對心理特點，分層開展讀寫活動

模仿是兒童的天性，沒有模仿就沒有創造。學生從最初的寫話到之后的習作，都離不開模仿。把閱讀與習作緊密結合，可在不同的年齡階段，采用不同的方法。在低年級階段，教師要注意培養學生的語言積累。可以采用“以寫為主，畫寫結合”的教法。如：抓住低年級學生喜歡畫畫的特點，讓他們結合自己讀過的童話故事畫一幅畫，并用給這幅畫簡單的配上幾句話的形式，來談談對某個故事的人物或者某個情節的看法;還可以讓學生像“小蜜蜂”一樣把自己積累的好詞佳句摘抄下來放到自己的“采蜜園”中等學生喜歡的方式，讓學生在快樂中有機的把讀和寫結合起來。中高年級學生眼界要比低年級時開闊了許多，所關注的面也寬廣了許多。這時，教師要隨時關注學生的興趣動向，采用“以讀為基礎，讀寫相結合”的教法。中高年級對于閱讀習作已經有了一定的基礎，除了做好好詞佳句的積累摘抄以外，還可以讓學生結合閱讀的經典及時寫出讀書心得，做好好書推薦等學生們樂于接受的方式進行閱讀習作的教學。

4.2搭建平臺，展示讀寫結合成果

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這就要求我們努力為學生創設輕松愉悅的學習空間，讓學生在讀寫結合的過程中自由發揮，展開想象的翅膀，快樂的發表自己獨特的見解。

教師要根據學生的需求以及年齡特點，開展讀書交流活動。低年級學生年齡較小，表達能力還不是很豐富。教師可以設計適合學生的書簽展示活動進行讀書交流。讓學生把自己閱讀經典的想法和積累的好詞佳句，用書簽的方式展示出來，既解決了低年級學生苦于無話可說的煩惱，又利用花花綠綠的小書簽調動了學生讀寫的積極性。中高年級的學生表達能力有了提高，能夠用文字寫出自己的感想，表達自己的看法。教師就可以用讀書筆記展、讀書論壇等形式在學生中間進行讀書交流活動。還可以開展同讀一本書的讀書交流活動，讓學生同讀一本書，圍繞同讀的書目進行心得體會的交流活動。這樣，既解決了學生一提到習作就抓耳撓腮，無話可說的情況，又因為同一話題打開了學生習作的思路。每次寫作追求“語言的自然生成”。學生無需去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想。

總之，要精于閱讀，結合有效的閱讀方法，在讀中不斷提高寫作能力，寫作技巧，提高對生活的領悟力、觀察力，這樣才能找到作文的源頭活水，也就不會為寫作文而發愁。

（作者單位：青島百盛希望小學）