小學數學教學中培養學生問題意識的有效途徑

林碧花

摘?要 在小學數學課堂教學中，學生的問題意識是否強烈決定著課堂的生成是否精彩。因此，教師要發揮主導作用，創設培養學生問題意識的有效途徑，鼓勵和激發學生發現問題、提出問題，讓學生經歷“想問——敢問——會問——好問”的學習過程，找到“我能學數學，我能學好數學”的感受，體驗到克難攻堅的成就感和自信心，從而能夠積極主動地探究學習。

關鍵詞 想問;敢問;會問;好問

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0067-02

在《數學課程標準2011版》中將分析問題和解決問題的能力分解為發現問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，可見要培養學生的問題意識是小學階段數學教學的重要內容。而如何培養學生的問題意識是一線教師們亟待研究的重要課題。筆者結合自己的教學實踐經驗，從以下四個方面來著手進行培養。

一、創設問題情境，讓學生想問

創設問題情境是培養學生探索精神和激發學習興趣的主要途徑之一。在學生學習數學的過程中，往往需要一些現實、有趣、巧妙的情境，教師要善于設計一些新穎別致、能喚起學生求知欲的情境，讓學生用數學的意識、數學的眼光想問題，激發學生提問的積極性。

例如，在教學《用字母表示數》這節課時，教師創設問題情境：“關于用字母表示的數，你已經知道了什么？”“如果我們今天專門來研究用字母表示數，你還想知道些什么？”匯報時，有的學生提出：“我想知道什么字母可以表示數？”有的學生提出“我想知道字母可以表示哪些數？”還有的學生提出：“我想知道為什么要用字母來表示數？”……教師的問題情境創設在學生與教學內容之間架起一座橋梁，為學生提問作了一個很好的鋪墊。

二、創設寬松氛圍，讓學生敢問

要想讓學生敢于提出問題，教師真誠的交流、贊賞的語言至關重要。因此，在課堂教學中教師要重視與學生之間的情感交流，要滿腔熱情地鼓勵、調動學生敢想、敢問的積極性，努力創設一個寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問、大膽懷疑猜想批判。

例如在教學“搭配”這節課時，教師就是通過真誠的交流拉近了師生之間的距離，使學生緊張的情緒放松下來，進入學習狀態。緊接著課件出示：“你能擺成幾個兩位數？”學生積極思考，大膽提問。學生提出：“我覺得可以擺無數個兩位數。”“老師，我覺得這道題不夠完整，缺少某個條件。”“我覺得這道題需要添加數字，如用1、2、3你能擺成幾個兩位數，這樣才顯得完整吧？”這樣通過學生的質疑，就是可以把這個課堂生成轉化為教學資源：“同學們能動手擺一擺嗎？”當結果現出來后，再引導學生認真觀察，發現有什么問題？最后學生提出這樣嚴謹的問題：“用1、2、3你能擺成幾個兩位數，且每個兩位數的十位數和個位數不能一樣。”

可見，只有學生在良好的課堂氛圍中才能提出心中所想、所糾結、所疑惑的問題。因此，教師在課堂中要留給學生充分的自主提問的空間，引導學生由疑促思，由思發問，敢于批判，為培養學生的問題意識提供充足的陽光、水分、土壤，使其生根、發芽。

三、創設對話情境，讓學生會問

要善于針對不同的學生創設適宜的對話情境、設置不同的問題，引導學生在錯綜復雜的信息中抓住問題本質進行提問，從而能夠切中問題的要害，找到突破。

例如，在教學“三位數除以整十數筆算除法”這節課時，在探究178÷30時，教師放手讓學生筆算并請一位學生板演，引導學生說說是怎么算的，為什么這樣算。當學生表達思路后，教師并不急于評價，而是趁機引導：“同學們，聽完后你覺得他哪個地方講得還不夠清楚？”正因為有目的、有針對性地引導，學生提出了很多有思考價值的問題。生1：“為什么商是5呢？”生2：“5為什么要寫在商的個位上？”這時教師又把問題拋給了學生：“對呀，為什么呢？”生3：“把178估成150，150÷30=5，表示5個一，所以商是5，要寫在商的個位上，與被除數的個位對齊。”教師繼續引導：“同學們都聽懂了嗎？誰還有疑問呢？”這時一位學生提出：“為什么要把178估成150，而不是180呢？”這樣的問題就顯得更有意義了。教師隱到幕后，讓學生進一步介入，最終得出筆算除法的試商方法：想30×（?）最接近178且小于178，從而引出除數x（?）最接近被除數且小于被除數的試商方法。在這樣的對話情境中，教師除了給予學生想問、敢問的權利，還恰當引導學生會問、善問，有意識地培養學生提問的意識。因此，在教學中教師要根據實際情況，緊扣例題，抓住重、難點，針對層次不一的學生，設置不同的問題，營造良好的對話情境，讓對話在問題的鋪陳中自然地展開，不僅突出了教學重點，而且讓問題成為營造氛圍與情境的源泉，最終找到解決問題的方法，真正實現師生、生生間的平等對話，讓學生體驗學習數學的無窮樂趣。

四、創設有效途徑，讓學生好問

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”教師在教學中要創設學生發問的機會，讓學生逐步提高提問的質量，養成會問、好問的習慣。

（一）提供學生發問機會

學生并非一張白紙，他們各自帶著不同的疑問走進教室，教師必須為他們的“疑問”提供釋放空間，多給學生提問的機會，讓他們自由地發問，大膽地懷疑、猜想、批判，慢慢地積累有效提問的經驗。例如，在教學《分數的意義》時，課始，教師先讓學生開口提問，把課前預習中知道了什么和不知道的地方提出來。有的學生提出：“為什么會有分數？”有的學生提出：“三年級學習的分數與今天學習的分數有啥不一樣？”還有的學生提出：“看書時，不明白什么是單位‘1。”師生間簡短的談話，有效地反映學生的學習基礎，更重要的是讓學生先開口提出要學習的問題，明確學習的方向。因此，在教學中教師可以根據課型，充分利用教材資源，讓學生課前預習、思考、生疑，充分相信學生的潛力，多給學生提問的機會，不斷地積累提問的經驗，長此以往，在教學中學生質疑的興趣會更濃，就會出現自主質疑的局面，從而培養學生好問的意識。

（二）讓學生代替教師提問

提問不應該只是教師的事情。在課堂教學中，教師要善于給學生角色，讓學生代替老師去質疑，解答問題，教師作為引導者，目的就是要激發學生質疑問難的興趣。

例如在教學“除數是整十數的兩位數筆算除法”這節課，圍繞92÷30進行學習探究時，請兩位學生進行上去板演，得出了商是3和商是30的兩種答案。這時，教師請商是3的學生來說說自己是如何算出來。接著再讓這個學生考考大家的算理：“3是怎么來的？”“3為什么要寫在個位上？”等。在教學中，教師要給予學生代替老師的角色，讓他去組織學生觀察問題，發現問題，培養他們善于提問的能力。

（三）給予學生激勵評價

課堂中積極的評價可以促進學生樂問好問的學習氛圍。教師要充分利用評價這種利器，引導學生大膽提問。對于一些在課堂中敢于提問的學生不但要予以肯定，還要對一些有獨特見解的學生進行鼓勵;對于提出錯誤問題的學生，教師也要保持耐心聽完，引導學生再聽聽別人的意見，表揚他們提出問題的勇氣，讓他們在課堂中都能找到自信，享受成功的快樂。

總之，在小學數學教學中，教師要積極創設多種多樣的途徑，幫助學生激發學習潛力，使學生養成想問、敢問、會問、好問的習慣，那么學生的問題意識、應用意識必將與日俱增，更上一層樓。

參考文獻：

[1]許曉芳.數學教學中有效提問的實踐與研究[J].成才之路，2016（11）.

[2]朱江麗.在小學數學教學中培養學生的提問能力[J].數學大世界（教師適用），2011（05）.