淺談小學毛筆書法基礎教學

張以五

小學毛筆書法的教學是傳承中國優秀傳統文化的有效方式;是提高小學生書寫能力、審美能力和文化品質的重要途徑。教師應該注重激發學生的學習興趣，培養良好的書寫習慣，搭建實踐和展示的平臺，引導學生感悟和傳承書法藝術。

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。其中，毛筆書法以其博大精深、意趣高雅的藝術魅力，延續了幾千年而經久不衰，是瑰寶中的瑰寶。隨著時代的進步，國家對傳統文化和民族自信、文化自信越來越重視，毛筆書法逐步走進中小學教學中。

為推進中小學書法教育，傳承中華民族優秀文化，中國教育部于2013年1月18日發布了《中小學書法教育指導綱要》，規定從2013年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。筆者所在學校就以由湖南美術出版社出版并被教育部2014年審定的義務教育三至六年級《書法練習指導》（實驗）為教材，開展了小學毛筆書法教學活動。接下來，筆者就以三年級《書法練習指導》為例談一談毛筆書法的基礎教學。

1 了解知識、夯實基礎

古語云：工欲善其事，必先利其器。學習毛筆書法首先應從準備書寫工具入手。筆者就以選擇毛筆為例說一說，好的毛筆具備四個優點：尖、齊、圓、健。尖是指筆毫聚攏后尖銳不禿;齊是指筆毫捏扁后頂端整齊;圓是指筆頭周圍豐滿;健是指筆毫富有彈性，鋪開后容易恢復原狀。三年級的上冊教材不僅用文字解釋，更附以圖片寫真，更容易讓小學生一看便懂，有效降低了學習的難度，提高了學生選筆的能力。當然，好毛筆不僅有這四個特點，還因制作所用筆毛的不同分為狼毫、羊毫、兼毫，又按筆毛的長短分為長鋒、中鋒、短鋒。筆者建議小學生初學可以選擇一支羊毫或者兼毫的中楷或大楷練習。其他三寶選擇相對簡單，墨汁選擇瓶裝墨汁;平時練習用紙可選用毛邊紙、元書紙;硯臺可以用小碟子替代。

其他一些基礎知識比如什么是臨帖、摩貼，怎樣叫中鋒、偏鋒、藏鋒、漏鋒，都會在教材中一一呈現，逐漸滲透。通過老師的講解、示范使學生掌握。不要小瞧這些細小的基礎知識，它們往往是小學生學習書法入門的絆腳石、攔路虎，弄不懂就會心里別扭，不再喜歡上書法課。筆者作為一個自學的愛好者，初學毛筆書法時也是懵懵懂懂，一頭霧水，沒少走彎路，所以才會把基礎知識的傳授放在首要位置，作為特別重要的知識首先給學生講清楚，讓學生弄明白。

2 激發興趣、培養習慣

2.1 激發學習興趣

所謂興趣是最好的老師。書法教學也不例外，教師可在教學時引用一些富于趣味性的書法家的小故事或是漢字演變來吸引學生的注意力，激發學生的興趣。比如《王獻之掣筆不脫》、《鄭板橋學書法》、《王羲之潛心苦學墨當飯》、《張芝臨池》等等。對于小學生來說，書法學習是一個嶄新的學科，他們雖然有一定的興趣，但是這些興趣只是學生對陌生事物的一種好奇心，而并非是對于書法這門學科的興趣。要想讓學生對毛筆書法學習產生真正的興趣，教師在平時的入 門教學中，應當重視學生的激趣準備。

除了講書法故事外，教材中還以圖片的形式展現筆畫的特點，比如在學習懸針豎時，教材插圖為1965年湖北省江陵望山一號楚墓出土的越王勾踐劍。這樣不僅突出了懸針豎的筆畫特點，還增加了學生的課外知識，潛移默化的營造出傳統文化的氛圍。一般來說，小學生的想象力是十分豐富的，那么老師就要對學生進行正確的引導。故事性或是圖文并茂的教學方式不僅能讓學生對所學內容充滿好奇，更可以激發學生的想象力，為他們將來的學習打下良好的基礎，也為我國的傳統文化傳承做好鋪墊。

2.2 培養良好習慣

良好的習字習慣有助于學生書寫能力的提升。其中毛筆的執筆和寫作姿勢非常重要。毛筆的執筆一般采用五指執筆法，即擫、壓、勾、格、抵。具體做法就不再一一贅述。但四項執筆要領為手指握筆牢實、手掌空虛、手腕平放、手掌豎起。執筆靠手，運筆需腕。即“手指實、手心虛、手背圓、手掌豎”，這就如古人所說的“令掌虛如握卵”。寫作姿勢又分為坐姿和立姿。坐姿要求胸與桌子保持一拳距離，臀部滿座，腰桿挺直、兩筆自然張開，雙足自然分開，平穩踏地，與肩同寬。立姿要求兩腳左右分開，一手執筆，一手輕按紙面，呈對應之勢，身體略微前傾，腹部不觸桌面。

另外衛生習慣同樣重要。平時練習用墨汁時，要少倒多添，用完再添。而且要做到不潑灑墨汁，不將有墨汁的毛筆亂甩，以免污損衣物、墻壁。書寫完畢，勤洗筆、硯，桌椅擦凈，廢紙切莫亂丟。

《弟子規》中說“幾案潔，筆硯正。墨磨偏，心不端。字不敬，心先病。”可以看出習慣多么重要！

3 學習運筆、掌握筆法

趙孟頫有云：“書法以用筆為上，而結字亦需用工，蓋結字因時相傳，用筆千古不易。”可見筆法之重要。但對三年級的小學生而言，筆法教學還應從藏鋒、漏鋒、中鋒、偏鋒上下功夫。一個筆畫一般包括起筆、行筆、收筆三個步驟，藏鋒主要是起筆和收筆的地方將筆鋒裹藏起來。也可叫逆鋒起筆，即欲右先左，欲下先上。教材中為方便學生學習，都以圖片的形式展現了各種用筆方法的過程，尤其分解開的動作更是傳達準確，易于理解。以“長捺”的教學為例，難點是最后收鋒的部分，學生書寫時往往容易寫出側鋒。所以，在引導學生觀察之后，可用多媒體演示法，重復播放書寫的步驟;接下來教師的示范尤為重要，可以多進行局部的示范，也可以對學困生進行“手授”。當然，千學不如一看，千看不如一練。學生的練習才是檢測是否掌握的標準。教師在其中更應該起到指導和校正的重要作用。

4 對比欣賞、提升審美

感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。教材為達成綱要中提出的總體目標，設計了“對比與欣賞”環節。此環節展示了歐陽詢、柳公權、趙孟頫三家的范字，與教材中顏真卿《勤禮碑》的例字作對比。教學中，教師要引導學生先觀察范字的整體字形，再探究字中各筆畫的特點和關系，可以培養學生在觀察中由“字形”到“筆畫”的審美思維。這樣從整體到細節，從細節到整體，讓學生感悟同一筆畫在同一個字中的不同風格，提高審美能力和文化品位。例如三年級下冊第十一課短捺，對比欣賞了三家的“以”字，通過分析可以得出不同書法家不同的書寫方法，讓學生發現短捺的特點。讓學生根據自己的喜好，大膽的進行交流，感受漢字的形體美，培養對中國書法的熱愛之情。

5 邊學邊用、感受成功

為更好地培養學生的實踐運用能力，教材還編排了邊學邊用和綜合實踐課。上冊安排寫橫幅集字作品“天天向上”和燈謎;下冊安排了豎幅集字作品“不甘人后”和我寫我名。以三下“我寫我名”為例，要引導學生從碑帖中選出自己名字中的字;反復臨摹，直到熟練掌握這幾個字的寫法;將這幾個字組合到一起，注意調整它們的大小、粗細、間距、做到統一美觀。這樣就完成了一副“書法創作”作品。這樣，在提高書寫能力的同時還傳授了橫幅和豎幅作品的創作方式和格式，傳達了書法的形式美。當學生在教師的指導下完成作品后，能有效提高學生學習的興趣和積極性，也能讓學生初步感受書法“創作”的成就感。

小學毛筆書法基礎教學，應當以激發書法學習興趣為主，遵循循序漸進的教學方法，使學生養成良好的書寫習慣和衛生習慣，努力為學生搭建展示自我的舞臺，讓學生在實踐中保持學習書法的熱情。唯此，方能使學生逐漸走進毛筆書法，為傳承中華民族優秀傳統文化打下基礎。

（作者單位：山東省東營市墾利區第三實驗小學）