小學生習作互評互改策略探究

韋小香

在過去，我們的老師經常非常重視練習前的寫作指導，會用一個專門的班級來指導練習。但是，學生寫完后，由于工作繁忙等不到批改，接下來的練習內容不得不再寫一遍，所以我們只能簡單地寫一段評語，并以分數結束。練習后的評論只是幾句話的總結。學生們似乎明白了，但不太明白。隨著體育評價新理念的發展和改革，我也試圖讓學生對彼此的體育進行評價和修改。現在讓我來談談組織學生評估和改變彼此工作的策略。

一、注重培養學生習作互評互改的常規要求

1.讓學生明確習作評改的重要性

當我第一次組織學生互相改練習時，我就用講故事的形式對學生進行思想更新。比如曹雪芹，作家，過著“賒賬吃喝粥，賒賬喝酒”的生活，但他仍然“增刪五遍，讀十年”，以“言皆血”的筆法，創造了紅樓夢;托爾斯泰著名的《復活》寫于1889年至1899年。持續了十年。小說出版后，受到全世界人民的喜歡。通過學生知道的作品和作者的寫作過程，我們可以體驗到作者“站著寫作，坐著修改”的真實體驗，讓學生指導相互評價和修改的重要性。

2.明確每一次習作評改標準和要求

在每次評價練習前，教師應指導學生制定評價標準和要求，以便有一個統一的評價。至于練習的評價和修改標準，我有兩個主要項目。第一個是“規則要求”，即每一個練習都必須修改的內容，如修改排版、圈出好的字句、足夠的字數、字跡工整、字跡工整、標點符號、結構完整、與題目意思一致等;第二個是“本次演習的要求”，這取決于每項演習的不同要求。例如，用“點面結合”的書寫方法來書寫場景等。

通常我要求學生準備三種鋼筆：黑墨水筆（用于寫作練習）、藍圓珠筆（自我提高和自我評價）、紅筆（相互提高和相互評價）。這樣，我們就能區分作者的變化和其他學生的變化。如果你不認真對待，你從頭到尾都得不到任何收獲。因此，每次評價一個習題，不管是什么形式，都要強調學生要認真負責，讓學生比較自己的心，愛別人的書寫本，珍惜別人的工作成果，不要在別人的書寫本上亂寫亂寫。您可以使用語言進行評估，選擇星級，或要求小組編寫評估摘要。這樣就消除了學生在評價和改革過程中的隨意性。

3.統一使用標準的修改符號

引導學生使用作文評價的方法，縣是學習作文的自我評價，讓學生會正確運用使用每種修改符號，這樣的訓練不僅可以修改段落，還可以修改句子，甚至可以變通句子的意思，使其更好的詮釋。

二、課堂評改形式多樣化

第一次模擬考試是改變單一的教師習題批改模式。為了讓學生對批改習題產生興趣，教師還應注意課堂評價的多樣性。我們來談談一些常見的評估形式。

1.自評自改

這是每個學生完成練習初稿后自我評估和相互修改的第一步。如果需要修改的話，可以邊修改邊讀寫，也可以邊讀邊改。時間大概為十分鐘。

2.同桌互評改

學生在對自己的作文進行自我評價后，在同一張桌子上進行練習交流，相互評價和修正。在考核和修訂過程中，根據考核標準和要求進行修訂，相互評議，給出考核等級或分數。

3.小組四人輪改

老師隨機地把班里的學生分成小組或者分成好的和壞的小組。每組4人，設組長1人。小組組長組織小組成員之間進行修改練習。小組里的每個學生必須依次復習四篇作文并寫評論。然后由組長組織組員討論四篇作文，并評出最佳一篇參加“十佳作品”的文章。

4.好差一對一交換互補批改

貧困生對優秀學生作品的修改，主要是圈出好的字句，寫出有特色的地方，學習作品的結構和表達。只要有進步和相互幫助，他們就能給予贊揚。

5.自由組合交換互評改

有時老師也可以規定至少兩個學生應該評估和修改每一個練習。

6.學生專家組成員評改

教師可以從班上選拔5到10名優秀學生作為專家組成員，培養他們的評價能力和改革能力，使他們在其他學生中脫穎而出。教師可以讓學生為每一個練習選擇“十大練習”和“進步練習”，并在全班范圍內選擇有代表性的練習進行評價，讓專家組成員對練習和評價進行點到為止的欣賞和修改，讓更多的學生從中學習。

三、注重評語的指導

在指導評語寫作時，應注重學生評語的準確性，指出修改的地方、修改的方法、修改的內容和效果。他們不應該仔細地替換修改，而應該把修改的力量還給工作本身。

指導學生寫一般性復習時，評價要客觀，語言要委婉，練習的優點要先以朋友的形式寫出來，然后再討論他們對復習練習的意見，學生要明確：評語要簡明扼要，作者要樂于接受，能夠鼓勵他們體驗成功的快樂，激發他們的寫作熱情，提高寫作興趣和寫作能力。例如：“世上無難事，只怕有心人”。現在你的作文不僅結構完整，而且使用了好的單詞和句子。這是你努力的結果。

四、注重成果展示

1.制作班級《綠芽習作芳草集》

每次學生選出十個最好的進步作品，輸入電腦，編輯成本班的作品集。制作時間可以是一個月或半個學期，也可以是每次工作的一段時間。該系列還可以收集學生寫好的句子和段落進行匯編，并寫出作者的姓名，以便更多的學生能夠被選入該系列作品中，激發學生的寫作興趣。如果可能的話，可以打印并分發給學生和家長。

2.分組制作簡報

組織全班學生分組，在小組內互相欣賞、評議，編寫小組習題，做簡報或手稿，組織組長選好習題，選好段落，選好句子，選好學生，字跡工整、進步，然后把這些內容放到小組簡報中。學生們饒有興趣地編了簡報，為小組簡報起了個好名稱。學生不應該太高興看到他們的名字或他們的工作內容選擇簡報。教師在學習園內張貼每組的簡報，并在報告后裝訂成冊。

3.上傳習作網頁

學生的作業是通過課堂作業收集和介紹的，閱讀很匱乏。我們可以通過現代信息技術和免費的網站或博客打開“綠芽作品”頁面，將學生的優秀作品、優美段落和精彩句子上傳到網上，讓很多人閱讀和參與評論，讓學生不僅有榮譽感，還可以通過網絡平臺進行討論和交流，持續進步。

4.向學校廣播室或優秀作文刊物推薦習作

對于寫得好的習題，老師可以把它們推薦到學校廣播室，以便在校園內傳播。同時，還可以引導學生向一些優秀作文期刊投稿，使習題在優秀作文期刊上發表。

總之，小學生作文互評互改的教學指導過程不是教師被動接受學生的單向指導方式來提高實踐水平。這些策略并不獨特。只要我們在教學中不斷探索，就可以使學生在同伴互評的過程中體驗寫作的樂趣和興趣。