淺談數學教學中思維能力的培養

徐忠娜

在目前的小學數學教學中，很多教師發現學生對數學的學習缺乏興趣、數學的課堂教學效果不盡人意，究其原因，有很大一部分可以歸咎于教師在小學教學教學中一味追求分數，而忽視了在數學學習過程中培養小學生的思維能力。在數學教學過程中，讓小學生學會如何去思考，如何發散思維，提高小學生思維能力是所有數學教師必須重視的一個問題。

小學數學教學的一個重要教學任務就是讓小學生在數學學習過程中，逐漸形成自主學習、獨立思考的能力，不斷提升思維能力，促進學生全面、可持續的發展。教師在小學數學的教學過程中要把握和遵循小學生對數學知識的學習態度與知識接受規律，充分結合小學數學的學科特點，巧妙地將數學知識與學生的日常生活聯系起來，將抽象的數學概念轉化為形象和具體的知識，把日常生活中遇到的實際問題與相對應的數學模型結合起來，從而讓小學生對數學的學習有一個全新的認識，激起小學生更加濃烈的數學學習欲望，不斷提升小學生的思維邏輯能力。

一、設置問題，加強引導

眾所周知，在解決的問題的過程中能夠促使人進行思考，不斷發散思維，小學數學的學習過程從根本來說就是一個不斷進行思考和探究的思維活動。因此，在小學數學課堂上，教師要有意識的引導小學生在學習的過程中能夠發現問題與提出問題，然后帶領小學生學會如何分析問題和解決問題，這就是教師在小學數學教學中發展和培養小學生思維能力的一個重要過程。如果要想真正提高小學數學的教學質量，那么教師就必須加強對小學生的思維能力給予及時和適當的引導。一般來說，小學數學知識的展開都是通過提出問題，換句話說，只有在小學數學教學過程中恰當的運用問題教學，才能有效的發展和培養小學生的思維能力。教師要根據小學生的現有的知識儲備，結合所學的數學知識，要有意識、有目的的設置一些數學問題，引導小學生對這些問題進行分析和思考，讓小學生嘗試用歸納演繹、抽象概括、比較對照和綜合分析的數學方法去解決這些問題，在這個過程中，不僅可以使小學生對所學的數學知識的掌握更加靈活和牢固，也能激起學生的好奇心，能夠將這些數學知識點的來龍去脈和前因后果都屢清楚，可以通過這樣一個過程讓小學生的數學能力和思維能力在中潛移默化中得到提升。

例如，在學習《100以內的加法和減法時》，教師可以設置這樣的問題“小明去年身高為85厘米，今年的身高為93厘米，請問小明比去年長高了多少？”從學生的日常生活出發，設置這樣的問題，引導小學生進行思考，提高數學思維能力。

二、結合圖形，加深理解

在小學數學教學中培養小學生的思維能力，需要幫學生理清各個數學知識之間的內在邏輯，需要采用一些靈活的數學思維教學方法。數形相結合的數學教學方法，能夠讓小學生在將抽象的數學知識轉化為一個形象具體的數學問題的過程中增強自己的思維能力，能夠將數量關系和空間結合的結合起來探究數學知識的本質，從而提高小學生分析和解決問題的能力，不斷深化小學生的思維深度。因此，教師在小學數學教學過程中，在講解數學理論知識的同時，可以充分利用一些比較直觀和形象的線段和圖形來表示，使得數學的學習更加清晰明了。同時，教師在教學過程中也可以將圖形上的數學知識抽象為一定的數量關系，從而加深小學生對數學概念的理解，更好的指導小學生分析和解決問題。

例如，在學習《周長》這一章節時，如果教師僅僅讓學生死記硬背長方形的周長公式C = 2×（長+寬），而沒有講清這個公式為什么是長方形的周長公式、是如何得到的，這使得小學生在今后的數學學習過程中，如果遇到稍微有一點變化的求長方形周長問題時，很難做到靈活變通，變得無從下手。因此，教師在小學數學教學過程中要注重用數學的思維方法來幫助和引導小學生去理解一些比較抽象的公式和概念，使得在遇到其他數學問題時能靈活變通。在小學數學階段，求解長方形周長一般會用到以下三種方法：（1）長+寬+長+寬;（2）長×2+寬×2;（3）（長+寬 ） ×2。教師在講解過程中，要將數形緊密的結合起來，畫出這三個公式分別都是在什么情況下出現的以及結合加減乘除運算法則推算出最簡便的周長公式。

三、聯系實踐，提高運用能力

數學來源于實際生活，最終也將用于實際生活。因此，在小學數學教學過程中，教師應該抽象的數學理論知識與學生的日常生活緊密聯系起來，提高小學生在實際生活中運用數學的能力。培養小學生的思維能力，需要有一個良好的學習環境，讓小學生能夠快速融入數學學習過程中去，不斷訓練小學生的思維能力。教師要能夠常設數學教學情境，引導小學生從實際生活獲取相關的場景，通過日常的感知慢慢上升到數學的理論知識的學習。比如，在學習《長方體》時，教師切勿按照數學教材上進行授課，如果只是簡單粗暴的告訴小學生長方體有幾個面、幾個角，每個角每個面都有什么特點的話，小學生一下子很難接受和理解。教師可以讓學生聯想一下家里的空調和冰箱，它們是什么形狀有什么特點，以此來培養小學生思維的活力和靈活性。另外，教師也可以在數學學習的過程中，設置一些在日常生活中遇到的數學問題，鼓勵學生用所學的數學知識來解決，切實提高小學生的數學能力。

為了鞏固學生的“乘法”的相關知識，教師可以設置一些學生在日常生活中都會遇到的問題：文具盒5元一個，鋼筆3元一支，如果小紅買2個文具盒和3支鋼筆，一共要給售貨員多少錢？讓學生在解題的過程中，不僅加深對所學知識的理解，也學會了如何在實際生活中運用數學思維。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中培養小學生的思維能力必須引起教師的足夠重視，并在日常教學中切實落實。小學教師必須要轉變傳統的數學教學理念，樹立正確的數學教學觀，深刻認識到提高小學色的思維能力的迫切性。在小學數學教學中，教師通過設置問題，引導學生將所學的知識與實際生活聯系起來，不斷激發學生學習數學的動機，數學過程中不斷訓練小學生的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力，鼓勵小學生進行自主探究，不斷提升小學生的思維能力。