尋找教學突破口，引導學生學語文

李曉紅

葉圣陶先生說“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能”。《語文課程標準》也指出：要將“教教材 ”變為“用教材”。而如何用好手頭的教材使學生習得學習方法，提高語文能力和人文素養呢？我在平時的教學中作了一些探索，現就以人教版語文三年級上冊第29課《掌聲》為例，談談我的幾點做法，以求拋磚引玉。

《掌聲》三年級上冊第八組的一篇課文，這一組課文人文性很強，故事很感人。就這樣一篇人文性極強的課文，除了教學生要關愛殘疾人之外，我們還要教給學生什么呢？我在備課時認真熟讀教材，發現課文結構簡單但語言生動精煉，用詞規范準確，表達意思具體明白，有些句段的表達獨具特點。于是我以此作為學習運用的突破口，引導學生在積累感悟的同時，關注學習運用課文有特色的表達方式。我做了以下嘗試：

一、從文章的題目入手，尋找教學突破口

很多文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼。從文章的題眼切入，準確地把握住課文的主要內容和中心思想，以此為主線展開語文能力的訓練，讀者可能通過它“窺一斑而見全豹”。《掌聲》這篇課文就是以“掌聲”為線索，英子從同學們一次次掌聲中得到鼓勵和支持，明白大家并沒有歧視她，從而變得性格開朗，堅強自信，鼓起勇氣面對生活的。因此，在教學本課之前，我是這樣做的：

師：同學們，這一節課，由我來帶領大家學習一篇新的課文，大家歡迎嗎？

（師生掌聲）

師：剛才同學們的掌聲表示歡迎，我也用鼓掌向同學們表示感謝。現在請同學們想一想這幾年的學習生活中，在什么情況下，得到同學們的掌聲呢？在得到掌聲的時候，你的心情怎樣呢

（學生談話 教師板書）

師：（引入課題）：那今天我們學習的《掌聲》這篇課文主要講了一件關于掌聲的什么事，掌聲前與掌聲后，英子的性格有哪些明顯的變化？現在我們就一起學習吧。

通過這樣的談話導入，目的是讓學生從題目著眼，激起了學生學習課文的興趣，同時也培養學生抓住課文的題目概括課文主要內容。在不知不覺中，語文教學的“工具性”和“人文性”就自然而然的得到統一。

二、從文章精讀點入手，尋找教學突破口

《掌聲》這篇課文的第三自段是課文中的重點段，語言生動精煉，用詞規范準確，意思明白具體。我是這樣處理的：

默讀第三自然段，找出描寫掌聲的句子。

a. 想想：這兩次掌聲分別在什么時候響起？

b. 聯系上下文說說英子為什么猶豫？

c. 想象說話：在掌聲里，你想對英子說些什么？

d. 這熱烈而持久的掌聲是什么樣的掌聲？

教學到這里，我想在本重點段的人文性目標基本達到了，但我不滿足于此，于是，我再次引導學生認真默讀課文，讀到哪兒使你最深受感動，為什么，作者是怎么寫的呢，最后教師進行比較教學：

A.英子站了起來，走上講臺。

B.英子猶豫（yù）了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

讓學生在反復的品讀中體會作者是如何把一系列的動作與神態寫生動具體的。最后讓學生仿寫自己感動時的一處動作與神態，要求寫生動與具體。

通過教學實踐，我認為，在中低年級語文教學中，選準精讀點，指導學生細讀表達，作為突破口，由扶到放，是一個值得提倡的語文課堂實踐活動。這樣趁熱打鐵，憑借文中精彩語段，讓學生進行讀寫訓練有益于提高學生學語文用語文的能力，使他們的語言表達日趨規范，生動。

三、從文章表達方式入手，尋找教學突破口

以往的教學，教師注重的往往是如何教語文，重點思考的是如何把語文知識傳授給學生，而忽略了引導學生用語文。語文教材是最好的例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的技能。在教學“因為……所以……”這個句式時，《掌聲》這篇課文就是個非常好的例子。因此我找準了這個突破口，進行語文實踐。

例1 ?（ ）她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢;（ ）上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

（1）學生在括號里填上關聯詞，讀讀講講。

（2）教師小結：這是我們以前學過的一種句子的表現方式，先說原因，后講結果。（板書：因為……所以……）

例2： ?上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。（ ? ）她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

（1）學生讀讀想想，自主完成練習，與同桌同學讀讀講;

（2）引導學生在比較和理解的過程中，感悟要表明相同的意思，有不同的表達方式;

（3）教師小結：這是我們今天學習的一種句子的表達方式，先說結果，后講原因。（板書：所以……因為……）

（4）引導學生認真再讀這種句式，發現并引起注意，先說結果時，前面的“所以”不要用了。

（5）將這種句子多讀幾遍，加深感悟。

（6）聯系課文內容或生活實際，學習用上（所以）……因為……寫一段話。

（7）學生練習，指名匯報。

通過這兩個例子的教學，學生不僅用因為所以的句式，很好地理解了課文內容，也扎實的學會了因果關系句式的另一種表達方式。所以說“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。課文引領語言積累、培養感悟語言、學習運用語文的例子，通過選擇課文中有特點的句子、片段等等的語文表達方式，作為引導學生學習運用語文的突破口，加強認識和實踐，使學生在學習語文表達的方式上，實現一課一得，或者一課多得，為促進學生語文素養的整體提高打下扎實的基礎。

實踐證明：以學生為主體，以教材為例子，從以上幾個方面尋找教學突破口，有效的引領學生學習、積累、運用，同時加強語文實踐，是我們提高語文課有效教學的很好策。