合作學習在小學數(shù)學中的應用

王白鴿

《數(shù)學新課程標準》明確提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”小組合作學習不僅給小學數(shù)學課堂注入了活力，培養(yǎng)了學生間的合作意識，更加挖掘了學生的學習潛能，在合作中互相競爭，互相提高。下面就結合本人的教學實踐談談自己的體會。

一、小組合作學習的時機把握

為發(fā)揮小組合作學習的的作用，保證小組合作學習有效進行，必須選準合適的內容并把握恰當?shù)臅r機。

1.在教學重、難點處開展小組合作

小組合作是落實重點、突破難點的一種有效的方法，它能發(fā)揮集體的智慧，能使學生的思維更加深入。

2.在問題懸念處開展小組合作

在問題懸念處引導小組合作，能使學生的思維走向深入。

3.在開放性問題處開展小組合作

課堂教學中“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

二、小組合作學習的科學分組

為了讓學生創(chuàng)新思維的發(fā)展得到有利的鍛煉和提高，為了讓學生的個性得到健康的、全面的發(fā)展，必須科學地構建合作小組。

1.合理安排人數(shù)

在合作學習中，以2人配對或4人相鄰開始，循序漸進，獲得經驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學習時，組內每個學生才有機會展示和交流，有助于組內成員的共同成長和提高。

2.合理搭配成員

合作小組的人員搭配應采用“組內異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的學習成績、性別、性格、能力等進行分組，讓不同特質，不同知識層次的學生搭配組合。每個小組成員的異質性連帶會產生全班各小組間的同質性，小組之間不存在優(yōu)劣之分。組內異質會讓小組成員間百花齊放、優(yōu)劣互補，同時組間實力均衡為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的環(huán)境。

3.組內成員合理分工

在平時教學中，我們經常會看到老師宣布小組合作學習開始時，教室立馬沸騰，人人興趣高漲。其實仔細一看，有同學有說有笑，有同學呆若木雞，無動于衷，到小組匯報時，有不少小組無所收獲，無法系統(tǒng)地匯報。其實，這種合作學習純屬形式，實則混亂，組內成員并沒有明確自己應該做什么、到底怎樣做。因此，在安排好學習小組后，各小組需要進行合理的人員分工，明確任務，探索學習過程中才不會盲目。一般情況下，在每個合作小組內要設組長，記錄員、匯報員各一名。

三、小組合作學習中的教師主導

小組合作學習是教師和學生積極互動的學習方式，發(fā)揮教師主導作用是合作學習成功的保證。在合作學習過程中，教師不應是旁觀者和局外人，而應是組織者、引導者和促進者。

1.教給技能

在小組合作學習的過程中，教師要善于引導學生學會討論、學會傾聽、學會欣賞。特別要關注學習困難的學生，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽說出自己的意見。即使回答錯了，也要耐心引導，給予鼓勵和幫助。

2.及時調控

教師要認真觀察、了解每個小組的活動情況和合作進程，發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與討論和交流，或者小組討論偏離主題等問題，要及時指出，明確要求，確保合作學習順利進行。

3.排除障礙

在小組合作學習過程中，學生經常會出現(xiàn)因思維受阻而導致小組合作不能深入的情況，這時教師要設置一些有層次的問題及時加以點撥，幫助學生盡快排除障礙。

4.引導深化

當學生的交流浮于表面時，教師要不斷把學生的思維引向深入，當學生的概括與總結不夠全面時，教師要及時引導學生不斷完善自己的認識。

四、小組合作學習的有效評價

小組合作學習中，小組的構建很關鍵，教師的主導很重要，但對小組的評價也是小組合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對小組合作學習進行有效的評價，可以更好地達到以評促學的目的，積極評價是小組合作學習的催化劑。

1.學生個人表現(xiàn)的評價

對學生個人進行評價首先重視評價的激勵功能。教師要用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越自信。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，教師可以評價他們：“你們不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現(xiàn)讓人刮目相看。老師為你感到驕傲！”對于那些反應不是很靈活，對自己也不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，不善于發(fā)表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”

2.合作狀況的評價

教師作為教學活動的主導者，精心組織小組合作學習，應關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價。合作狀況包括組內合作狀況和組間合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職;各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚。可以這樣評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，非常值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。

3.合作效果的評價

對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價應定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。對學生個體的評價，側重于評價學生在小組合作中的參與度及是否提出有建設性的意見。有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，激勵學生積極參與到小組的合作中去。對合作小組的評價，側重于評價合作過程是否團結、互助、互補，以及小組合作中的創(chuàng)新因素。便于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強合作小組的凝聚力，使他們認識到良好的團隊合作對于取得成功的重要性。