小學數學中的合作學習

王春民

摘要：實施素質教育，培養學生的創新意識和創造能力，最大程度地適應社會發展的需要，是現階段學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現這樣的目標，學校教育階段就要提早培養學生的自主、合作學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價，自然就能養成獨立思考能力，也就為獨立解決生活實際問題提供了前提和條件。

實施素質教育，培養學生的創新意識和創造能力，最大程度地適應社會發展的需要，是現階段學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現這樣的目標，學校教育階段就要提早培養學生的自主、合作學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價，自然就能養成獨立思考能力，也就為獨立解決生活實際問題提供了前提和條件。

在小學數學中實施自主、合作、探究學習，從教師來說就是通過外部環境的創設融洽平等的師生關系、豐富的現實生活情景、扣人心弦的開課設計，生動活潑的教學形式等方面來激發學生學習數學的強烈動機;從學生來說，把這種動機轉化為學習的行動，他們自主去發現問題，運用讀書收集信息、處理信息、合作交流等多種方法主動去探索問題，最終完成知識的建構。自主、合作學習的整個教學過程就是教師外部環境的優良設置與學生自主構建知識結構的有機統一過程。

隨著課改的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式為教師普遍接納，并逐步運用于課堂教學之中。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但仔細觀察就可以發現，好多的討論仍停留在表面的形式上，往往是老師剛宣布小組討論，幾個學生就很快湊到一起，滿教室吵吵嚷嚷，各人都在講，誰也聽不清誰在說什么，教師一喊停，教室立刻安靜下來，發言的學生仍是“我認為……”，“我覺得……”，而不是“我們組的意見怎么樣……”這樣的小組討論根本不能產生合作學習的效果，其原因是：在小組討論的過程中合作學習并沒有真正發生。那么，在小學數學課堂教學中怎樣讓學生有效地合作學習呢？

作為老師必須要在學生學習之前，自己心中知道該怎樣去做。有話道“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮”，在學生合作交流的之前，應該多鼓勵學生。合作的形式是一個循序漸進的過程，需要老師的循循善導。在課堂教學中，更多的是學生之間的合作交流。學生之間的合作有的是“同桌合作”、“小組合作”、“全班合作”等形式。在教學中，為了讓小組合作學習過程真正體現合作而不是流于形式，最初，無論是回答問題，還是提出問題，我都讓小組成員討論后一起說，以提高他們的膽量，創造合作的機會。隨著時機的成熟，逐步將小組成員討論后過渡到由小組發言人說。開始，每個小組的發言人是由本組同學推選，這對發言人來說，能獲得伙伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做的更好;對其他同學來說，也有一種主人翁的感覺，我們是這個小組的成員，我們有責任選出最好的代表去展示我們的學習成果，而不是責無旁貸地去幫助他獲得成功。慢慢地各組的發言人也不斷變換，每人輪流做發言人。這樣，學生敢于質疑，勇于爭論了，思維能力提高了，主動參與的熱情和表現欲望也被大大激發了。通過小組合作學習，同學們的綜合能力有了進一步的提高。

在擔任班級教學后，教師就應該對學生的學習興趣、學習態度、學習水平、性格特征等等有所了解。通過認真分析整理后，把學生分成幾個不同的層次，根據學生的實際情況進行搭配分組。在課堂上，我一般是采用分組合作學習。也就是這樣分配的：每個小組的人數在3-5人之間，一般4人小組是最佳的組合，4人中，包括一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績一般的學生。中差學生結合一組，讓差生先發言，好學生總結，避免差生成了聽客、旁觀者。由教師先進行授課，授課結束后，讓學生在各自的小組中進行再學習，使每個成員都牢固的掌握。這種分組方式比較復雜的類型。例如：在用替換的策略解決問題的教學中，可能性的問題，可以要求學生在小組內獨立思考，然后要求每位學生在小組中交流、并通過進一步的討論深化，找到解決這個問題比較巧妙的策略。這個過程使學生更好地體驗合作交流的價值。

除此之外，有時我在課堂上采取的分組方式是鄰近組合。這組分組方式比較節省時間，比較適用于簡單的內容。但是這種分組往往最后會流于形式，學生在合作中不能得到收獲。因此，個人比較偏向異質分組和自由分組。

在課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習。老師提出要求后，學生幾人一組就熱熱鬧鬧地討論起來（往往是各說各的），討論結束后就請每組代表發言（這個代表往往也是優生），而代表的發言往往是自己的觀點，而不是小組的意見，這樣的合作并不是有效的合作。讓學生進行有效的合作學習，還得進行合理的分工，使得小組中的每一位學生都有一個特定的職責，并且得遵守一定的規則。

為了讓每個學生都能得到發展，在小組中，每個職位都是輪流擔任的，這樣可以增進小組合作意識，增強合作的精神，提高合作能力。促使每個學生都能很好地參與其中，調動了合作的積極性。