基于教材的小學英語寫作教學初探

霍秀英

摘?要 當前的小學英語教學中，作為四項基本技能之一的寫作技能被忽略或淺化，主要原因在于教師的錯知錯行和缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。因此，教師要改變觀念，善于挖掘教材提供的素材，針對學生的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務，并給予學生科學的指導，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞 小學英語寫作;教材素材

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0086-02

小學英語寫作是學生綜合運用所學詞匯、句型、語法等內容進行組句成文的能力，有利于促進學生英語思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和利用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。《英語課程標準》（2011版）在九級目標體系中指出“在義務教育階段，從三年級開設英語課程的學校，四年級應完成一級目標，六年級應完成二級目標”。二級“寫”的目標是這樣描述的“能交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息;能就日常生活話題做簡短敘述;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。”而在當前的小學英語教學中，教師往往只組織大量的聽、說、讀活動，而忽視對寫的有效訓練。導致學生一見作文就“頭大”，看都不看就放棄;即使寫了，也少有優(yōu)秀作品出現(xiàn)，大多數(shù)存在以下問題：句式中文化、詞不達意;詞匯大拼湊、亂碼文章;表達能力匱乏、語句不通;拼寫錯誤層出不窮。很多學生到初中畢業(yè)時也寫不出一篇80詞左右的英語小作文。

一、影響小學生英語寫作能力發(fā)展的原因

首先是教師沒有認真領會義務教育階段英語課程的性質和主要目的。而現(xiàn)行小學英語教材在重視聽、說、讀訓練的同時，對寫的內容安排很少，且考試少有寫作題型出現(xiàn)。這就導致許多教師和學生錯誤的認為在小學階段寫作訓練不重要。

其次是教師錯知錯行。作為四項基本技能之一的寫作技能被忽略或淺化，是因為許多教師錯誤的認為英語寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度;寫作作業(yè)難批改;寫作教學枯燥，易降低課堂的活力;英文寫作對小學生而言太難了等等。在這些錯誤認識的影響下，許多教師失去了培養(yǎng)小學生英語寫作能力的積極性，使學生錯過了發(fā)展寫作能力的良好時機，影響了學生思維能力的進一步發(fā)展。

最后是教師缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。學生因為種種原因畏懼英文寫作，便不會主動去尋找寫作的素材，而教師往往也是不能為學生提供他們所熟悉而又感興趣的寫作素材。當學生失去寫作的素材時也就失去了寫作的興趣，故而這也成為提高小學生英語寫作能力的巨大障礙之一。

二、提高小學生英語寫作能力的對策

1、教師要改變觀念。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，其主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。英語既是交流工具，也是思維工具。所以教師要認真研究、解讀《英語課程標準》對小學階段的要求，改變觀念，意識到寫作訓練的重要性。

2、幫助學生消除畏懼心理。首先要告訴學生，小學階段對寫作的要求其實很簡單，即，能夠就某一主題，運用所學詞匯和句型寫五六句話即可，類似小學語文中一年級的看圖說話的要求。其次是在日常教學中引導學生進行有主題的說的訓練，然后指導他們記錄下來，告訴他們這就是作文，讓學生感覺到英語作文其實很簡單。

3、給予學生科學指導。對于小學生來說創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師應針對學生的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務，由淺入深，逐步培養(yǎng)學生寫作興趣。

4、善于挖掘教材提供的素材。人教版PEP教材的編寫特點是：以話題為綱，以交際功能和語言功能為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。每單元都是圍繞貼近學生生活、學生感興趣的話題創(chuàng)設語境，所以可以利用的寫作素材還是很豐富的。

三、基于教材的寫作指導

（一）基于Lets learn的寫作指導

本套教材的詞匯都是圍繞話題，通過具體的語用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)的，且有一個單元核心句型。學生從三年級起始階段就開始寫作練習，主要是以該單元核心句型為主，創(chuàng)設生活化的語境，進行替換式寫作。

例如，三年級上冊第二單元的詞匯為顏色類單詞，核心句型為“I see…”。學完后，筆者給學生提供了一幅畫，要求他們說說看到的顏色。對于學能強的學生，筆者又提供了以下情境：用句型“I see…”說一說你在火車上向外看看到什么？在動物園看到什么？在水果超市能看到什么……

雖然是一個簡單的句型，因為賦予了它生活化的語境，學生在玩的過程中就不知不覺地練習了單詞和句型，而且這類練習的設計是有梯度的。

（二）基于Lets talk的寫作指導

對話部分是單元的核心內容，把核心句型和詞匯融入到一個有一定意義的對話語篇中，提供與學生現(xiàn)實生活有聯(lián)系的語言交流活動，有效地把語言知識轉化為語言能力。筆者的做法是根據(jù)對話提出問題并回答，然后根據(jù)回答復述對話內容。如針對五年級上冊Unit 1 Lets talk A 部分對話，筆者讓學生以Oliver的身份回答問題，然后對Mr Young描述。問題為：Who is Mr Young？ Is he young or old？ Whats he like？ Do you like Mr Young？ 幾個問題的回答連在一起就是一篇關于Mr Young的小作文。最后呈現(xiàn)的描述是這樣的：Mr Young is my music teacher. He is old. He is funny. I like Mr Young. I like funny teachers. 然后模仿這段話寫一寫自己的某一位老師。這種寫作既降低了難度，又貼近學生實際生活，做到了學以致用，體現(xiàn)了英語的交際功能。

（三）基于Read and write 的寫作指導

讀、寫板塊通過配有圖片的舞臺獨白、敘述文、邀請函、日記、電子郵件、情景對話等提供有一定意義的語篇綜合性訓練活動，旨在幫助學生進一步鞏固本單元學習的核心句型和詞匯。任何一種學習最初都離不開模仿，英語寫作更是如此。如學習四年級上冊Unit 6時，可以讓學生模仿Read and write的短文寫一寫My family;學習五年級上冊Unit 3時，讓學生模仿Read and write的短文寫一寫My favourite food and drink。

（四）基于Storytime的寫作指導

每單元C部分都有一個繪本故事Storytime，不僅給學生帶來樂趣，更重要的是為學生提供語言拓展內容，鞏固本單元所學主要詞匯和核心句型。如在讀完五年級上冊Unit 4 Storytime“the rat and the snake”時，先讓學生討論并回答以下問題：Which one do you like， the rat or the snake？ Why？ What can it do？ 以rat為例，回答是這樣的：I like the rat. It is clever. It can dance. It can sing. It can swim， too. 把問題去掉，這就是一篇描寫rat的小作文。然后再讓學生以此為例，寫一寫“My favourite animal”。這樣的寫作訓練有利于學生梳理、整合閱讀到的信息，有力地促進學生寫作能力的發(fā)展;而且能為學能較強的學生提供語言拓展內容，以達到分層次教學的目的。

（五）基于Topic的寫作指導

人教版PEP教材是以情景單元為主題編排的， 可以讓學生結合主題去寫。如學完五年級上冊Unit 5后，筆者讓學生結合單元主題“My home”寫一寫“My study”或者“My bedroom”。先讓學生討論主題句、支撐句和總結句寫什么內容、用什么句型寫，再讓學生根據(jù)實際情況完成自己的作文。這種結構式的主題作文讓寫作變得更容易，避免了學生無從下手的問題。

四、多元化評價方式激發(fā)學生寫作欲望

《英語課程標準》指出英語課程評價要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。在寫作過程中，常采用評價方式有學生自評、互評、小組評和老師評。

五、收獲、感悟

經(jīng)過一個學期的摸索、嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)小學英語寫作教學并不難，難的是教師缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，只要教師用心去做，素材隨手可取;在教師的科學指導下，學生對寫英語作文不再有畏懼感，多數(shù)學生已經(jīng)掌握了主題作文的基本結構。每個年級根據(jù)單元主題都有自己的作文集，形成本校英語教學的獨特風格和一大亮點。