課堂改革中的數學創新教育

黎潔

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學理念、教學方式也跟著與時俱進;以培養學生“自主、合作、探究”走向教學前臺學生思維創新與思維潛能是創新性思維的充分體現，所以，現下小學數學教學，教師應當將培養學生創新思維目標結合在教學活動中去，同時致力于建立科學的教學模式，實現創新教育理念的有效運用。在實際教學實踐過程中，數學教學對教師要求較高，如此就要求教師在教學中，融合教學需求設置科學的教學方案，給初中小學學生培養創新思維奠定扎實的基礎。

一、從教材的改革體會創新教育的方向

現在發行使用的教材在編寫上明確學生在數學學習上的主人翁地位;致力于構建科學的學習模式和輕松的學習環境;提供了更多自主探索的指引和導向以及合作交流的空間，強調體現教材人文精神。為了從最根本的源頭改變以往教材在編排上的局限，展示出多層次、多角度、全面性、答案不唯一而具有開放性，使學生在接受知識由被動、復制和缺乏積極主動的學習到對新知識的渴望追求。新教材一改以往例題—講解-練習的模式，換之而來的是充滿了無數的可能性和無限的想象空間的數學活動。呈現出大量的“看一看”“想一想”“自己動手”等一系列的實踐活動，如：“實踐活動”“數學小調查”“試一試””練一練”等欄目。加強了學生生活、社會生活的聯系，在題材上引入了“奧運”、“環保”等內容，著眼于學生的情感體驗，教材還設計了“數學故事”拓寬了學生對數學領域的理解。

二、教師在課堂中如何培養學生的創新思維是新時期教學著重需要研究的領域

我認為主要從以下幾個方面進行。

（一）以情激趣，誘發創新

新教材中注入了許多生活元素，與學生的生活、興趣、活動有著密切聯系的數學素材。在新知識帶來的思考，所引發的猜測、推理，以及對自己的猜想進行驗證到最后對知識的歸納總結各個領域里所設計的情景，都是我們大家所熟悉的生活情境。結合學生的成長經歷和文化背景、生活背景，鼓勵學生在生活中尋找數學。

（二）構建良好的學習環境，建立新型的師生關系

培養學生學習數學創新思維必須為學生創建科學的教學環境，轉變教學理念，調整教師與學生的關系。應當凸顯學生在課堂中的主體性，尊重其主體地位。通過教學模式的優化，改變教師一味傳輸、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師是點燃學生思維火花的促進者、引導者;學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。因此，作為教師要面向新的課程改革，培養學生的自主學習能力，喚起學生的求知欲望，教會學生自主學習。

1.讓學生學會與他人合作

為了實現高效課堂和更好地培養學生對集體的歸屬感、榮譽感并激發各類學生的潛能，作為課堂的組織者和調控者，我們做老師的要在課前 根據學生的特點合理地安排好若干個學習小組。每個學習小組的成員的能力和水平基本是均衡的，老師會根據每個成員的不同個性和特點合理地安排他們的位置，這樣方便他們的交流和互相學習。這樣各個小組成員在完成學習任務時都會發揮自己最擅長的技能，極大地激發了他們的自信心和培養了學生的集體榮譽感。學生之間的個性差異使得他們在共同協作中，取長補短，每個個體得到更好的發展。

2.把課堂還給學生

我們做老師的要遵循以下原則 ：只要學生自己能看懂的要指導學生自己看;只要學生能講得出的要鼓勵學生大膽地講;只要學生通過小組研究解決的問題一定讓學生討論研究，要通過實驗操作的要創造條件讓學生動手操作;這樣變被動接收為主動探索進而學會學習。

3.學會傾聽

合作學習已成為當前課堂教學的一種主要學習方式。我們的教學設計著眼于人的發展，著眼于獲取信息的多向交流。傾聽這一行為，它是一項多向的交流，它包括教師與學生之間的傾聽，學生與學生之間的傾聽;教師面對個體的傾聽，教師面對全體的傾聽。小學生對知識正是具有強烈的求知欲的時候，教師尊重他們的求知欲，善于傾聽他們的所說所想，并關注到他們的表情和神態，著意味著一種迎接和承納。讓學生在自由的狀態下展現他們的天性。同時，學生之間的傾聽也是一種有效的學習方法。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。要實現高效課堂首先要有自由平等的交流空間和平臺。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流、碰撞。因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不僅僅是聽學生發言的內容，還聽取其發言中所包含著的心情、想法。學會認真傾聽既是尊重別人的一種修養，也是一種習慣的養成，還是一種意志的鍛煉。

（三）通過多媒體技術加以聯系實際培養創新思維

多媒體是一種輔助式的教學工具，在數學教學活動中有著非常明顯的作用。教師可運用多媒體技術優勢將小學數學的抽象性突破，從而引導小學生進一步理解數學學科知識，對小學生的知識學習成效優化以及分析數學問題的能力提高有重要作用與意義。如北師大版小學數學教學有關平行四邊形的面積這一數學知識點時，可通過多媒體設備對平行四邊形進行分割、旋轉等動態演示，接著有意識地引導學生思考同底同高的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么聯系。學生可以通過這一過程采用發散性思維，進行多種猜測，在學生經過探討后，可以給學生展示出各種不同的三角形，只要是兩個完全相同的三角形就可以拼成一個平行四邊形從而推導出平行四邊形面積的計算公式。培養學生的創新思維，即培養學生對知識的延伸和發散。在教學多邊形的內角和時，讓學生聯系三角形的內角和的知識，通過動手劃一劃，分一分，拼一拼，使學生認識到多邊形的內角和是根據三角形的內角和這一個知識轉化來的。操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形等幾何圖形;開放學生想象的空間，提供動手操作的機會。在這個過程中，既培養了學生大膽推測的發散思維，也培養了學生通過實驗再次發現知識的探索精神。

在新課程理念中，數學教學活動應當充分體現一定的創新精神和創新能力。在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們懷著對未知世界的憧憬和向往去探索數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定基礎。