新課改下文言文合作探究教學初探

楊嵐嵐

積極倡導合作探究的學習方式是語文課程標準的基本理念。新課程改革下，很多教師開始嘗試在教學中運用合作探究教學法。但在文言文教學中還存在著操作不規范、課堂效率低下等問題。合作探究屬于一種課堂活動教學，這就很大程度上增加了教學過程的不確定性。因此，語文教師一定要明確這種教學方式的實施策略。

一、確定正確的文言文探究目標

“科學合理的教學目標如同燈塔之于航船一樣，能夠將文言文導入正確的軌道，最大限度的調動學生的學習主動性與積極性。”教師備課時要根據教學目標和內容，提出有一定的探究和討論價值、難度適度的問題。教師確定正確的文言文探究目標需要注意以下兩點：

（一）考慮學生的認知水平

為了擺脫“好學生講、差學生聽”的課堂現象，文言文教學目標的確定要充分考慮學生的認知水平、心理規律等。例如，有的老師把《蘭亭集序》的教學目標設計為“體會文中所表達的欣于所遇、熱愛生活、及時行樂的思想”。這雖然符合新課標對學生情感態度價值觀的要求，但卻過于空泛，針對性不強，又難以評價結果。而如果將目標設計為“找出文中你認為寫景最美的句子，說明理由，并試著仿寫幾句”;“借助竹林七賢的典型故事讓學生了解文人士大夫們的人生選擇”等，這個目標相對來說就比較具體，具有很強的操作性。只有適合學生認知水平的探究目標才能讓學生保持持久的探索興趣與熱情。

（二）注重目標設計的層次

每個班級的學生都存在著個性、能力差異，教師在制定教學目標時必須要充分考慮每一個層次所在的學生比重，讓大部分學生都能參與進課堂活動中。首先，教師要把班級學生分類，大致確定每個梯度學生的人數，進而確定難、中、易三種不同層次問題的數量。然后，教師需要把教材內容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個區分度，在課堂中設計不同難度的題目，使各類學生都能對教材的難易程度感到適宜。

“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”是制定教學目標的三個維度。“這三個方面是一個有機整體，教學過程中不能偏廢其一。但是這三個層面也不能是等量齊觀的，在設計和實際操作中應該注意區分層次與步驟。”以上教學目標可以讓成績優異的學生有拓展空間，讓成績中等的學生能夠有發言機會，讓成績較差的學生有努力的方向。制定文言文合作探究目標的要充分考慮到這三個維度的層級順序，推動分層教學的開展，以達到運用此法提高每個孩子思維能力的目的。

二、建構有序的合作探究環節

注重學生能力培養的合作探究活動必須要在富有開放性的問題情境中進行，因此，有效的合作探究活動，必須要有明確的環節安排。

（一）合理分組

教師要給學生制定有效的合作小組，首先要考慮小組人員數量，注意分組結構的合理性。小組規模過大過小都不利于合作探究活動的展開。根據我國每班大約四十人的班額，一般以6人為最佳，小組控制在八個小組以內，最容易管理，也最能公平地照顧到班級全體成員。

真正高效的合作小組還必須要有明確的內部分工，每個成員都扮演一定的角色，承擔相應的責任。每個小組可以設立小組長、記錄員、激勵員、資料員、發言者等角色，并要明確他們的任務劃分以及評選標準。但要注意不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，讓學生在“玩中合作”、“做中探究”，增加文言文學習過程中的趣味性。

（二）創設情境

“激發學習興趣可在一定程度上使學生具備求知欲望和探索欲望。”創設情境抓住學生思維的興趣點，是有效激發學生認知內驅力、提高學生思維創新能力、有效開展合作探究教學的前提保證。

（三）探究疑難

小組合作探究活動的中心環節就是探究疑難。首先要明確交流順序，合作交流分為兩步，第一步是小組內交流，第二步是全班匯報展示。小組內交流的總體順序是1-2-6-n。即討論交流要立足于二人組，先在同桌之間或者學習“對子”之間進行“一對一”檢查，然后由小組長或檢查員進行全面檢查。每一輪學習任務完成后，一般在6人小組內匯報展示，先由一名學生說出自己的答案，其他組員注意傾聽并刪減修改自己的答案。如果答案與自己的想法有出入，可以進行組內討論確定最終答案再進行全班匯報展示。教師也可以采用競賽的方式，根據不同情況進行加分，活動結束統計每個小組得分，評出組間冠軍。利用這種外部強化的方式可以有效激發學生的內在潛力。值得強調的是，合作交流的過程中學生是主體，但教師不應該只是旁聽者。當小組討論偏離主題或遇到困難時，教師一定要起到引導者的作用，精講點撥、深入解讀，把學生的思維引向深處。

（四）總結評價

教學評價是鼓勵學生進步，促進教學優化的手段。教師要改變以分數評價學生的單一模式。首先，教師要注重發展性評價，這是一種強化學生外部動機的有利方式。主要是基于被評價者自身的現實狀態與過去學習情況進行比較，從而對被評價者的發展潛力做出綜合判斷的評價方式。因此，教師要要淡化傳統評價對學生的甄別和選拔，著眼于學生的動態發展。其次，教師要注重過程性評價，這要求教師不僅要關注學生平時或階段的探究成果，還要綜觀學生課前預習、課堂交流、課堂檢測、課后作業、課外閱讀等整個學習過程。建立能夠清晰展現學生動態發展的成長記錄表，全面監測學生發展的波動變化情況。最后，教師要注重指導性評價，要針對被評價者的優勢和不足，提出具體有針對性地改進建議，及時矯正學生錯誤的學習方法。這樣才能做到揚長避短、長善救失，充分發揮教學評價的激勵與導向作用。

利用合作探究法對教師的要求很高，教師不僅要考慮各個小組的平衡搭配，還要建構有序的合作探究環節，更創設融洽的課堂情境氛圍，形成完備的合作探究評價體系。但只有學生在合作交流中解決了問題，在探究疑難中建構出自己的學習策略，才能讓僵化的文言文課堂教學重新煥發朝氣與活力。