淺談問題學生的形成原因及轉化策略

王立松

曾經有人說，只要有學生存在，就有問題學生存在。所謂問題學生，是指那些在成長過程中，與同齡學生相比，在行為習慣、學習態度、品德和心理等方面存在比較嚴重的問題，使用常規的教育手段是沒有辦法解決的，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。一個班級的學生，無論是思想品德、行為習慣，還是學業成績，必然存在優劣、高低之分，能力和水平的發展是不會平衡的，因此，“問題學生”的存在具有必然性、客觀性和普遍性。如果“問題學生”不能得到及時引導和轉化，將會影響整個班級的健康成長，甚至左右整個班級的發展方向。“問題學生”的教育與轉化，是班級管理中的一個永恒的話題。

一、問題學生的形成原因

1.學習困難

一部分學生由于智力因素而出現學習方面的問題，成績很差，形成問題學生。但這類學生占比重很小。

2.非智力因素的影響

心理學表明，諸如道德、情感、意志、信念等因素都屬于非智力因素的范疇。非智力因素對學生的道德品質或學習影響很大。一名有理想、有道德、有信念、意志堅強的學生，他在學習中一定會刻苦、勤奮，遇到困難不氣餒，這樣的學生必然是品學兼優的好學生;相反，如果一名學生沒有理想信念、怠惰怯懦、缺乏堅韌不拔的精神，沒有明確的學習目標，他就會厭學、成績下降，甚至道德缺失，違反校規校紀，形成問題學生。

3.學校教育的失當

教師在教育犯錯學生時，如果沒有遵循一定的德育原則，指責、挖苦學生，甚至在學生改錯后，仍以一成不變的眼光看待學生的這次犯錯。這樣就會極大地傷害學生的自尊心，他們會變得自卑、敏感，甚至會產生逆反心理，屢教屢犯。教育者的失當教育造成了學生品德不良的惡果。

4.錯誤的家庭教育方式

錯誤的家庭教育會對兒童的品德和學習產生不良影響。如溺愛放任型家庭教育，孩子自私自利，自以為是，任性固執;粗暴嚴管型家庭教育，會使學生產生膽怯的心理，對事情的成功產生動搖感，會養成說謊話的壞習慣，會產生粗暴待人、不團結的行為等。在一項針對小學五年級某班的調查中，問道：“如果有同學欺負你，你將怎么辦？”時，竟有少數學生回答說：“打他！”或”跟他拼了！”這其中就有學生說是父母讓這樣做的。這種與學校教育背道而馳的家庭教育，導致了此類問題學生的產生。

5.不良社會環境的熏染

隨著互聯網時代的到來，網絡世界的各式各樣的誘惑侵蝕著學生的內心。小學生的自控力差，網絡上的一些低俗不健康的文化更是會輕易地影響小學生的身心成長，危害青少年的思想健康。

二、問題學生的轉化策略

1.愛心感化

轉化問題學生的根本在于改變他們的心靈，肯定他們身上的積極因素，否定其中的消極因素。教師要用愛感化問題學生的心靈，愛是教育的前提，熱愛學生才能教育學生。如某生，母親早亡，性格孤僻，自卑感強，不愛參加班級活動，學習很差。但老師并未歧視他，而是在生活上、學習上關心他、鼓勵他。九月十日，班里舉行慶祝教師節聯歡會，該生出人意料自編自演了一個小品，博得了師生的陣陣掌聲。在聯歡會結束時，教師當眾表揚了該生，認為他有出色的表演才能，別的同學沒有人能比得過他。教師充滿深情的話語，融化了他心靈的堅冰，鼓起了他的自信心。從此，該生丟掉自卑，學習開始發憤，成績逐步上升。

2.抓住契機

一個學生不可能是完美無缺的理想化個體，而是優缺點并存的對立統一體。問題學生，雖然缺點居多，但也有“閃光點”。教師抓住了問題學生的“閃光點”，也就抓住了轉化他們的契機。如某生，是一名品德學習雙差生，上課調皮、搗蛋，下課欺負同學，還有小偷小摸的行為。但經老師觀察，該生勞動時特別肯出力氣。一次，班里進行一次清除垃圾的勞動。該生人高馬大，重活搶著干，累得滿頭大汗。石頭碰破了手也不肯休息，直到勞動結束。勞動結束后，老師抓住其熱愛勞動的“閃光點”，熱情表揚了他，該生感動不已。該生偶爾撿到一個鉛筆頭，放到了講臺上。老師知道后，又一次表揚了他拾金不昧的好品質。因為一個小小的鉛筆頭，本以為一無是處的他，竟成了一名拾金不昧的學生，他的內心受到強烈的震動。想到以前的所作所為，該生羞愧自責，向老師表示決心改掉缺點，做一名好學生。就這樣，老師抓住契機對這位問題學生進行教育，使之逐漸轉化為品德優良的學生。

3.期望效應

古希臘神話中有個故事，國王皮格馬利翁對一尊少女雕像產生了愛慕之情，熱切地希望這尊雕像能“活”起來，成為自己的妻子。天長日久，皮格馬利翁的期望實現。心理學家稱這種效應為皮格馬利翁效應，也稱之為期望效應。這個故事給了我們教師一個有益的啟示：期望效應具有轉化作用。對于問題學生，教師應予以充分地關注、尊重和理解，相信他們是可以教育好的。問題學生就會被老師深切的期望所感動，就會努力地去按老師所期望的結果發展，產生明顯的轉化。

4.巧用批評

問題學生品質行為不合規范，犯錯較多，會受到老師的批評。批，是對學生的錯誤或缺點予以指出、糾正。評，是對學生所犯錯誤進行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關系，是辯證的統一。批評的目的在于通過批評達到糾正、幫助、指導的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。

批評問題學生時，首先，要尊重他們的人格，不能因為他們犯有過錯而歧視他們，傷害他們的自尊心。大多數問題學生，一方面有一種自卑感，對改正錯誤或提高成績缺乏信心，另一方面有一種逆反心理，如果批評教育的方式不恰當，他們就會以為老師在傷其自尊，有間地反老師的要求而行之。因此，教師要以平等的態度對待問題學生，做他們的知心朋友。當問題學生認為教師是在真心地關心他、幫助他時，他的閉鎖的心靈就會向教師敞開，而這正是他轉化的起點。

其次，要以理服人，給問題學生講清道理，而不應當采取強制、壓服的方式。問題學生認清了是非，就會自覺地改正錯誤。相反地，以強制、壓服的方式批評他們，結果只能壓而不服。

第三，要讓問題學生知道，犯了錯誤不要緊，重要的是搞清錯誤原因，如何改正錯誤，怎樣才不重新犯錯。小學生的品質、意志、性格、心理等方面還處于不穩定階段，他們的頭腦中還沒有非常明確的是非觀念，不犯錯誤的學生是少有的。因此，在批評問題學生時，要弄清他們犯錯原因，在理解和尊重的基礎上，抓住問題本質，進行有的放矢、反復耐心的批評教育，給他們指明改過自新的方向，促其盡快轉化。

每個人在成長過程中都會遇到這樣或那樣的問題，小學生尤其如此。問題學生猶如遲開的花兒，只是遲了一步或幾步而已，或者說是受到某種誘惑和污染，迷失了方向，走錯了一步或幾步而已。只要我們教育工作者真誠努力，找準問題學生的成因，把握準對問題學生教育轉化的對策，用愛心感化其心靈，抓住教育契機，對癥下藥地進行有效的心理疏導和行為矯正，用情用心地澆灌他們，“精誠所至，金石為開”，他們雖是遲開之花，但一定會盛開怒放。