用好小組合作學(xué)習(xí)，助力小學(xué)語文教學(xué)

陳曦

小學(xué)語文教學(xué)中，由于“合作學(xué)習(xí)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，日益受到重視。但在教學(xué)實踐中卻因教師對學(xué)生指導(dǎo)不足造成了低效現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)厘清“小組討論”與“合作學(xué)習(xí)”的區(qū)別，真正把握“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵，從異質(zhì)分組、分配職責、教授技能、科學(xué)評價四方面突破，實現(xiàn)真正有效的合作學(xué)習(xí)。

在《課程標準》的基本理念和課程實施中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)，可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻率和效率，優(yōu)勢互補，既有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于口語交際和解決問題能力的發(fā)展。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革就在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

對我來說，合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)上利用小組，使學(xué)生一起工作，使他們自己和他人都達到最大的學(xué)習(xí)效果。

1 小組合作學(xué)習(xí)的作用

1.1 學(xué)生之間的相互作用

運用小組合作學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在同伴間準確地交換信息，對問題進行分析和探究，發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的理解表達能力等得到提升，學(xué)習(xí)較弱者也能利用他人的聰明才智減輕學(xué)習(xí)負擔，實現(xiàn)共同進步。另外，小組合作學(xué)習(xí)也能降低學(xué)生對失敗的恐懼，也有利于發(fā)散性思維和責任感的培養(yǎng)。

1.2 師生之間的相互作用

運用小組合作學(xué)習(xí)，老師的地位明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變，真真正正成為課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，自學(xué)、交流、匯報，能夠使得教師的語文閱讀教學(xué)工作順利推進。這樣，也可以促進學(xué)生與語文教師之間的關(guān)系更為和諧親密。

2 運用小組合作學(xué)習(xí)時存在的問題

當前的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)打下了合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但具體運用時存在諸多問題，并沒有注重其本質(zhì)和內(nèi)涵。

2.1 教師對學(xué)生的指導(dǎo)不足

很多老師所認為的小組合作學(xué)習(xí)就是“四人小組談?wù)摗保虼私探o學(xué)生的也只有讓他們在小組內(nèi)說說自己的看法，再派代表進行發(fā)言。具體人員分工、如何討論、如何記錄、如何匯報并無具體指導(dǎo)。可以說，不是學(xué)生不會，而是部分教師對其研究不夠深入，理解不夠透徹，造成了大量實施低效的教學(xué)現(xiàn)象。

2.2 合作學(xué)習(xí)流于形式

目前所聽過的很多公開課總喜歡融入“小組討論”，此過程五分鐘足矣。一堂課四十分鐘，五分鐘的談?wù)摼湍芊Q為“合作學(xué)習(xí)”了嗎？可在評課時所聽到的卻是贊揚運用了“小組合作學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致多數(shù)教師對“小組合作學(xué)習(xí)”的錯誤認識，長期如此，合作學(xué)習(xí)流于形式。

3 小組合作學(xué)習(xí)的策略

因此，語文教師應(yīng)該站在合作學(xué)習(xí)的角度，尋找相應(yīng)的解決策略和措施，進而更好地讓小組合作學(xué)習(xí)助力語文學(xué)習(xí)。

3.1 異質(zhì)分組，科學(xué)組建

長期的學(xué)習(xí)小組，首先，可要求學(xué)生在男女搭配的基礎(chǔ)上，按六人一組自由組建;接著，教師根據(jù)組員平均成績進行微調(diào)，讓各組成績大致相當，方便后期激發(fā)各組間相互競爭;再者，每組選出一名組長，由老師直接管理，而組長則負責組員;最后，小組內(nèi)組建金字塔形或者兩兩結(jié)對的互助模式。

短期的學(xué)習(xí)小組，則根據(jù)課型需要臨時組建，如四年級上冊習(xí)作修改課《我喜歡的動物》，讓寫同一種動物的學(xué)生組成臨時學(xué)習(xí)小組，一起交流，學(xué)習(xí)彼此的長處，互相提出修改意見，然后修改自己的習(xí)作。

3.2 分配職責，明確任務(wù)

某次隨堂聽課，我發(fā)現(xiàn)進行至合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，兩個討論中的學(xué)生討論起了不相干的事情，另外兩個則不時發(fā)出笑聲。事后，我向這組學(xué)生詢問，得知作為組長的學(xué)生并不知道該怎樣組織合作學(xué)習(xí)，組員也沒有明確的分工，大家只是隨性談?wù)摗Ｐ〗M合作本就應(yīng)是憑借組內(nèi)成員的協(xié)作，完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作的成功取決于組內(nèi)每個成員的有效參與。這幾個學(xué)生在小組討論的掩護下開起了小差，這與小組組建時沒有明確組長和每個組員的職責有直接的關(guān)系。這說明，忽視組織形式必然會造成合作的低效。

因此，教師應(yīng)對組員進行職責分配。華東師大教授董蓓菲老師認為可把組員分成“記錄員”“教練員”“主持人”“報告員”“觀察員”“檢查員”，引導(dǎo)學(xué)生各司其職。如果小組成員不足六人，職責分工可視情況減少。小組內(nèi)分配職責，對訓(xùn)練學(xué)生某項技能更有針對性。這樣的分配每節(jié)課輪換，學(xué)生也能嘗試到不同類型的角色扮演。

3.3 教會技能，指向明確

小組合作學(xué)習(xí)不僅可應(yīng)用于課堂，還可延伸至課外，課內(nèi)與課外相結(jié)合，更能提升組內(nèi)成員之間的凝聚力和互幫互助的學(xué)習(xí)精神，這在語文學(xué)習(xí)方面起了舉足輕重的作用。小組活動安排需要教師給予明確指導(dǎo)，不同的課型應(yīng)有不同內(nèi)容的指導(dǎo)，這需要長期訓(xùn)練。

3.3.1 課上

精讀課上，我的小組合作經(jīng)常按照這樣的模式進行：提出核心問題——小組討論——匯報展示——突破難點——檢驗測試。

例如，教學(xué)五年級上冊《竊讀記》一課，生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，由小組成員按照“先自學(xué)，后互考”的順序有效完成。緊接著，我給出一個核心問題：“我”是怎樣竊讀的？竊讀是一種什么感覺？剩下的大量時間交由學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視并指導(dǎo)尋找答案、繪制思維導(dǎo)圖。小組成員依次匯報自己找到的答案，再由記錄員進行整理，匯總成思維導(dǎo)圖。在匯報展示環(huán)節(jié)中，匯報員投影展示學(xué)習(xí)成果并進行解說，其他小組就疑惑處進行提問，該組成員自行解答，如果學(xué)生解決不了的，那么教師及時點播。這樣的課堂，教師只是引導(dǎo)者、點播者，學(xué)生真正成了課堂的主角，不需老師怎么教，學(xué)生靠著小組的力量就能把課文該會的都學(xué)會了。在之后的測試環(huán)節(jié)，效果也是不錯的！

作文評改課上，我教學(xué)生如何從主題、題目、故事的安排等方面引導(dǎo)學(xué)生審查并自行修改作文，再寫上自評;接著由組內(nèi)成員互相傳閱、提出修改意見，寫上互評;最后由作文的主人再度修改。慢慢地，學(xué)生掌握了這樣的修改模式，操作起來得心應(yīng)手。當然，文章怎么改、評語怎么寫是得一點一滴、手把手教的。這是一個漫長的過程，艱辛卻能看見學(xué)生的成長。

3.3.2 課外

課外，我讓學(xué)習(xí)小組主要負責背誦和作業(yè)訂正。凡有背誦的作業(yè)均需錄音，組長于當晚九點登錄QQ檢查組員錄音情況，并及時向我匯報，而我需要做的是提醒還沒完成背誦的學(xué)生，再點開個別錄音檢查、點評。有了組長的幫忙，訂正作業(yè)也事半功倍。這些組長為了做好表率，在學(xué)習(xí)上更加嚴格要求自己，責任心也在監(jiān)督組員的日常中逐漸增強，這從一定程度上也為班級培養(yǎng)了一批得力的小助手。

3.4 科學(xué)評價，激發(fā)競爭

教學(xué)評價也是十分重要的組成部分，教學(xué)評價的效果對于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。教師在評價時應(yīng)該側(cè)重評價整個組，獎勵也獎?wù)麄€組，以此來激發(fā)組間競爭。我們班每學(xué)期期末進行表彰前，我會事先計算好那個小組平均成績最高，哪個小組進步最大，對他們進行整組獎勵。第二學(xué)期就會發(fā)現(xiàn)，除了完成老師安排的任務(wù)，有些小組在課外也能自覺安排學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，具有十分積極的作用和意義。用好合作學(xué)習(xí)是長期的工作，教師所發(fā)揮的作業(yè)更多在于課前的方法指導(dǎo)和課上的隨機引導(dǎo)，這要求教師應(yīng)當做好宏觀調(diào)控，扮演好導(dǎo)演的角色，將我們的學(xué)生教會了，教師也就輕松百倍。用好合作學(xué)習(xí)，這需要我們在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提改善，讓合作學(xué)習(xí)助力學(xué)生學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)事半功倍！

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口中心小學(xué)）