基于工作流程的中職《基礎會計》教學模式探討

陳涵

前言：《基礎會計》課程在中職會計電算化專業課程體系中是基礎技能課，也是專業的核心課程之一，該課程的根本目標是培養初級會計人員的職業能力，對標會計人才綜合素質的需求，讓學生牢固掌握會計的基礎理論和技能的同時，為后續專業課程打下良好的基礎。

1 中職《基礎會計》課程教學的困境

隨著高校擴招，中職學生的整體學習素養水平相對下降，大多數學生知識基礎比較薄弱，對理論學習熱情不高，缺乏積極的學習動機。從初中文化科學教育過渡到中職職業技能教育，學生無法在短時間內適應知識學科體系的轉型，由于年齡層次較低，對個人未來職業生涯也缺乏規劃，因此在學習會計基本知識時出現理解抽象、概念模糊等現象。《基礎會計》課程沒有學扎實，就會對銜接后續專業課造成困難，致使許多學生最終喪失學習興趣。

當前大多數中職學校把《基礎會計》作為會計電算化專業的入門課程，即系統專業課程的第一塊敲門磚，學生從該課程中將學習到會計的基本知識理論和簡單操作技能。教師在傳統教學中主要采用講授法完成教學內容，期間穿插少量的填制憑證、賬簿輔助實訓操作。傳統的教學方法使理論與實踐脫節，無法體現真實工作場景，因此難以做到知行合一。由于學生對會計的認知度不夠，教師帶領學生“入門”是一大難題。在設置實操訓練內容時，主要從資金的周期循環順序開展實訓項目教學，忽略了會計的實際工作流程。在實際工作中，大多數企業無論業務繁簡，其工作流程基本一致，從起初建賬開始，收集經濟業務發生的原始憑證并進行分析加工整理，運用借貸記賬法登記記賬憑證，分類歸集明細分類和總分類賬簿，最后匯總整理出具財務報表。忽視工作流程的會計實訓，不能突出會計崗位職業技能的培養，學生缺乏會計崗位的真實體驗，培養不出具有解決實際問題的技能性人才。

2 基于工作流程的中職《基礎會計》課程改革

對新生來說，《基礎會計》為他們打開了一個嶄新的知識領域。純粹的會計理論知識抽象、難懂，但通過會計工作流程讓學生感受實際業務的處理程序和方式，讓他們置身其中，能激發好奇心和興趣，從而主動探索和實踐。為了實現讓學生通過完成任務來掌握會計具體操作方法和技能，教師在設計基于工作過程的《基礎會計》課程時可以采用“任務驅動”和“項目導向”的方式，將會計的工作過程轉化為《基礎會計》的教學過程，以工作任務為主線，以項目教學為導向，從而提高中職會計學生的崗位適應和應用能力。

2.1 基于工作流程的《基礎會計》 課程設計目標

作為入門課程的《基礎會計》目標是讓學生在學習結束時能掌握基本的會計核算能力，具有一定的財務理論知識，為下一步專業課程的學習打下良好的基礎。在現代網絡信息技術條件支撐下，采用真實的模擬賬證資料，按會計實際工作流程，以工作任務為具體學習項目，將會計基礎知識進行細化、分解，帶領、引導學生閉環式完成一個會計期間的核算工作，使理論學習與崗位實踐無縫對接，構建起教、學、做一體化的實踐性課程。

2.2 基于工作流程的《基礎會計》 課程實施過程

改變《基礎會計》課程無法真實反映工作過程，打破原有基礎學科教學內容抽象的現狀，讓學生充分掌握會計崗位的業務范圍及流程，應把理論與實踐進行有效融合，可以把《基礎會計》教學內容體系分為兩部分。第一步部分為必備理論基礎，由會計概述、會計要素與會計等式、會計科目與賬戶、復式記賬組成;第二部分為實踐運用，以工業企業主要經濟業務為例，使用模擬原始憑證，把會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告、賬務處理程序和會計工作組織整合起來，使虛幻的、想象的經濟業務真實轉變為業務場景，實現實際工作直接對接，凸顯了會計課程的職業特點。

以工作流程為基礎的教學模式，需要把教師從主要教授者的角色轉變為課堂教學的組織者、引導者、咨詢者。在教學中，要充分對市場、行業、企業進行需求調研，分析會計崗位職業需求，采用沙盤模擬教學，將現場情景真實地進行濃縮，根據經濟業務發生的會計工作過程，按照原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→會計報表，確定各項“工作任務”，從資金籌集、材料采購、生產、銷售、利潤形成與分配等環節設置企業各職能部門。教師通過情景教學的方法，分別讓學生在各部門、各環節擔任不同角色，履行各自職能，從而真實感受工作體會，掌握不同環節中傳遞、保管會計憑證的方法和賬務處理技能，做到“胸中有全局”。在教學實施過程中教師可采用引→試→做→看→創新的過程，把工作任務分為四個環節，分別是①情境導入、提出任務，②探究嘗試、發現問題，③交流討論、引導輔助，④實踐操作、鞏固提高。以模擬工業企業賬務資料為框架，利用經濟業務發生的原始憑證，把學生分為若干個會計小組，小組中設立財務負責人、會計、出納、倉管等崗位，各崗位間實行輪崗方式，溝通交流、互相協作，使學生們充分體驗各崗位的工作內容，包括原始憑證審核→記賬憑證編制→登記明細賬、總賬→期末會計處理和報表編制、裝訂等。隨著教學任務的進行，發現問題、引導分析、糾正總結等教學工作應貫穿始終，使教與學有效結合，發揮學生的主觀能動性，使會計工作流程能清晰、完整地展現在學生面前，使學生在掌握會計基本的操作技能，同時也培養學生處理問題的能力。除此之外，教師還要充分利用現代教學手段，采用多媒體教學手段，制作理論知識PPT、思維導圖視頻、賬憑證裝訂微課等。

2.3 基于工作流程的《基礎會計》 課程考核考評

考核是對學習效果的檢驗。《基礎會計》課程教學改革后，應改變原有強調理論為中心的應試考核，側重實踐考核。該課程的考核考評應貫穿在整個工作過程的教學中，注重過程性知識和實操能力，所以考評成績應以平時成績和實踐成績為主。以30%平時成績、40%實踐成績和30%期中期末考試成績的比例為考核考評學生成績標準。平時成績涵蓋課堂提問、課堂討論參與度、課后作業、單元測驗等方面;實踐成績可根據任務內容，綜合考評學生任務完成情況，基礎知識掌握和技能運用情況等;期中期末考試成績采用書面、閉卷考試，強調理論知識和實踐性知識的統一。考評的目的是以考促學，督促學生注重平時的學習過程，養成積累知識的習慣，扎實專業基礎知識和技能培養。

3 基于工作流程的中職《基礎會計》的創新

基于工作流程的《基礎會計》課程的根本目的是充分調動學生的學習興趣，扎實培養會計基礎技能。通過課程教學改革，實現創新和突破。首先，增強學生學習專業課的信心和動力。作為剛接觸會計技能學習的中職生來說，理論抽象、專業術語復雜等都極易挫傷學生學習專業課的信心和積極性，課程教學改革引導學生自主探求，明確學什么，怎么學，促使他們在新知識領域有了探索的興趣。其次，使會計理論教學和會計操作實踐有機結合。課程教學改革有效地遵循經濟業務的工作流程，利用沙盤模擬教學使會計理論有效融入會計實務，讓學生能身臨其境地學習掌握基礎知識和技能。最后，充分體現“做中學”的職業教學理念，培養學生創新和競爭意識。采取以工作流程為基礎的教學改革，設計將學生分成幾個會計小組，小組間相互協作、充分溝通并輪流交叉進行角色崗位的體驗，往往會有意想不到的創意被采納，大大激發了學生的創新意識，同時強化了學生的競爭意識。在實操中嚴格遵守相應的法律法規，一點一滴地滲透職業規范，培養學生的職業素養。

4 結語

充分認識并進行《基礎會計》的教學改革，揉合教學理論與實踐，采用靈活多樣的教學方法，實現從“理論教學” 向“理論基礎上的實踐教學” 轉變，使它不僅僅是會計學生“入門”的專業基礎課，更關乎學生職業技能培養、自我學習創新能力的提升，這同時也是會計專業人才培養的最終目標。

（作者單位：汕頭市鮀濱職業技術學校）