高職院校鐵路專業學生英語教學策略創新探究

吳敏

高職階段的基礎英語內容比中學時更加深入，也為專業英語的學習部分起著極其重要的承接作用，對學生的未來的發展也發揮著巨大的作用。因此，英語教師應當充分的認識到英語教學對鐵路專業學生的重要性，并創新教育教學的方式，改善鐵路專業學生英語教學的狀況。筆者結合實際教學經驗，針對鐵路專業學生英語教學的創新進行研究，以其提高鐵路專業學生的核心素養。

1 鐵路專業學生英語教學的主要特點

1.1 知識面更加的廣泛

針對此類專業學生，教師不僅要教授學生基礎英語的內容，還要結合鐵路運輸的相關內容比如鐵路客運服務對話的內容，關于鐵路工程建設，鐵路運輸的設備以及技術等方面的內容。因此，教師需要培養學生閱讀、翻譯和理解與鐵路運輸相關的科學文章的能力，使學生在日常英語表達能力的基礎上提升鐵路專業英語的語言能力，深化學生對英語知識的學習，培養學生的英語素養和專業素養，拓寬學生的知識面，提升學生的文化意識。

1.2 英語閱讀能力和聽說能力并重

對于鐵路專業學生的教學目標是為我國的鐵路事業培養具有生產、建設以及管理服務能力的應用型人才，使學生具有良好的道德品質，具備扎實的專業技能。現階段我國乘務類學生會面對大量外國友人，同時很多鐵路運輸新設備的相關資料中會有大量的英語，這就要求鐵路專業的學生具備較強的英語交際能力和閱讀能力，推動學生整體語言能力的共同提升。

2 當前鐵路專業英語教學的現狀

2.1 運用的教材結構和風格比較單調

部分高職學生英語基礎較差，缺乏對英語的學習興趣。鐵路專業的英語教材具有較強的專業性，而基礎英語教學又完全不涉及專業知識，這給學生的學習過程造成一定的難度。在這種情況下，英語教材本身難以充分的激發學生的學習興趣，學生對單調的教材風格缺乏積極的自主學習情感，在課堂學習中只會被動的去接受教師傳授的知識，學生對基礎英語或專業英語知識也缺乏融合性，難以將英語知識和鐵路專業有效的結合起來，這將不利于學生提高學習的效率。因此，教師應當注重于采取幽默風趣的教學風格，并巧妙將專業英語和基礎英語知識進行融合，創設以任務為主導的主題式教學環節，將枯燥的教材內容變的生動形象，激發學生的學習興趣和學習動力。

2.2 英語教師的教學模式比較單一

英語教師在教學過程中有時傾向以教師講授為中心，忽視了學生的主觀能動性，和學生在課堂學習中的主動性、積極性和創造性，難以實現高效的教學效果，提升學生的英語交際能力和應用能力。英語教師對英語的知識有著充分的了解，而對鐵路專業的知識較缺乏，不能準確的把握鐵路專業英語的知識體系，運用適應鐵路專業學生的教學模式，這就導致課堂教學的模式比較單一。教師在現有教學模式中只能機械性的講解單詞等，不能很好的將英語知識和鐵路專業結合起來，提升專業知識和語言技能結合教學的效果。因此，英語教師在教學中應加強對教學模式的創新，創造出具有自身特色的教學模式，以學生為中心，創設情境式教學環境，將鐵路專業知識融會貫通進日常英語教學當中，并通過自身的教學魅力來激發學生參與課堂學習的興趣。

2.3 學校對鐵路專業的英語基礎課教學的重視程度有待提高

對于鐵路專業的課程，學校更加重視對學生鐵路專業知識的教育教學，對英語教學的重視程度還有待提高。有些學校把鐵路專業的英語基礎課課時不斷壓縮，導致學生對學習英語的重視程度越來越低，嚴重的影響了對學生的英語教育。在此背景下，英語教育就面臨了一些問題，如教師不能利用語音室等來提升學生的聽說能力，沒有實踐場景來情境融合地教授語言，可充分應用于英語教學的時間不充足等等，這些問題直接的拉低了英語教學的課堂效率。因此，在未來的教育實踐中，學校應當加強對鐵路專業英語教學的重視程度，加大對英語教學的投入，完善英語教學的基礎設施，為教師教學和學生學習創造良好的條件，充分的發揮學校教育的價值。

3 鐵路專業英語教學的策略創新

3.1 創新鐵路專業英語教學的風格

常規英語教學按部就班，但卻忽視了單一的教學風格難以有效的解決英語教材內內容過于單調的問題，不能充分的激發學生的學習積極性。因此，針對高職學生英語教材內容比較單調的問題，教師應當改變往常過于嚴肅的教學風格，打破師生之間的隔閡，根據自身的特色確定更能吸引學生興趣的教學風格，營造輕松愉悅的課堂氛圍，如在授課過程中加入學生感興趣的話題并進行適當地引導;同時創建師生協調學習的教學風格，這樣有利于提升課堂教學的效率。

鐵路專業英語教材的每一章內容都是由面對面交談、聆聽、嘗試練習、觀察和欣賞文化技巧這幾個部分組成的，這就導致教材的內容比較單調。因此，教師就要創新教學風格，保持幽默的教學風格。比如教授“Fashion” 這一單元時，教師可以展示關于時尚的進化歷史的PPT，講授一些大品牌的設計文化理念來吸引學生的注意力，調動英語教學的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。。另外還可以在最后講到品牌和奢侈品的時候給學生講述自己的價值觀，幫助學生樹立良好的思維品質的同時使學生喜歡教師的教學風格，積極主動的參與到課堂學習中。

3.2 創新教學模式和課堂形式

鐵路專業的高職生有時容易放棄對英語課堂知識的學習。所以，英語教師需要創新自己的教學模式和課堂形式，通過新穎的教學模式和課堂形式吸引學生的注意力。例如教師在教學中可使用混合式課堂教學，充分的利用學生的碎片時間、發揮學生的主觀能動性，為學生創造參與教學的機會，同時結合鐵路專業學生的專業知識，讓學生積極的進行課堂展示，對英語教學模式和課堂形式進行創新，例如每單元講授結束后加入“unit activity”的活動，組織學生分小組情景表演，突出鐵路專業英語的實用性，輔助提升學生的鐵路交通服務能力，盡量使課堂教學的模式貼合職場生活，培養學生的學習能力和語言的應用能力。

教授“Applying for a Job”的知識時，教師可以為學生創設一個鐵路單位面試應聘者的場景，將鐵路專業的知識和英語知識結合起來，組織學生模擬對話，然后教師要對學生對話練習過程中的優點和缺點進行表揚和糾正，幫助學生改正英語語法錯誤，以此來發現和解決學生對過去時和現在時理解不充分的問題，在課堂教學中發揮學生的主觀能動性，給予學生在課堂上進行表達的機會，組織其進行不同內容的英語對話，使其增強鐵路專業知識的記憶。通過發揮學生主觀能動性的教學模式，教師可以培養學生將英語知識應用到鐵路專業領域的能力，提高學生的核心競爭力。

3.3 創新英語學科的考察和評價方式

當前英語教師主要通過期末考試來考察學生對英語的學習情況，英語教學評價體系比較單一，就是平時作業成績加上期末試卷的分數，且試卷題庫較為單一。教師應當創新英語學科的考察與評價方式，結合鐵路崗位的需求，對英語考察評價的方式、內容進行創新，改變往常單一的試卷考察方式，有機的結合筆試和口試、線上和線下教學評估，加強對學生應用英語口語能力的考察，加強考察體系的綜合性，以此來督促學生加強對英語知識的學習，端正學生的學習態度，提升學生的學習效率。

英語教師可以重視對學生英語口語表達能力的考察與評價，采用英語試卷筆試和口語錄音相結合的考察方法，督促學生進行全面的學習。針對“Food Culture”這一部分的知識內容，一方面教師可以搜集食物文化和鐵路運輸相結合的筆試試題，如與高鐵食物文化相關的閱讀理解，鍛煉學生的英語理解和語法表達能力，考察學生對食物文化和鐵路專業相關理論知識的掌握程度。另一方面教師可在線上學習軟件平臺發布口語任務，讓學生自主選擇相關主題，并進行錄音，然后教師可以根據學生英語表達的流暢程度、口述內容與食品文化的貼合程度以及難度、學生的態度等等方面進行客觀公正的評價。

總之，英語學科對鐵路專業學生的發展發揮著積極的作用，有利于提高學生的語言能力，增強學生在鐵路專業領域的競爭力和優勢，使學生更加全面的施展自己的才能。作為英語教師，我們應當根據學生的學習態度和學習情況，在教學實踐中不斷的進行創新，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面來提升鐵路專業學生的英語學科核心素養。

（作者單位：陜西省西安鐵路職業技術學院）