核心素養(yǎng)視域下初中英語前置性作業(yè)設計探究

嚴莎莎

1 引言

《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》首次提出核心素養(yǎng)這一概念，即學生應具備適應社會發(fā)展需要和終身學習必備的重要品格和關鍵能力（教育部，2014）。郭思樂教授（2007）提出一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本理念。生本理念強調(diào)依靠學生培養(yǎng)其自主能力，提高學生綜合素質(zhì)的觀點與新課改提倡的核心素養(yǎng)不謀而合。

前置性作業(yè)（或前置性學習）則是在生本教育理念下形成具有一定自主性的作業(yè)模式。教授新內(nèi)容前，教師根據(jù)學生已有的知識儲備和實際經(jīng)驗將下一節(jié)課要學習的新知設計成課外學習內(nèi)容，這種模式既可是預先學習新知識或針對類似問題的一種嘗試探索，也可是學生單獨或團體的一種自發(fā)行為。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出教師應“有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體”。此外，相比小學英語教學，中學英語的課程設置要求和難度則對中學生提出更高的要求?？墒?，筆者在實際的英語教學中發(fā)現(xiàn)前置性作業(yè)的質(zhì)量情況令人擔憂。黃晶晶（2018）對所在學校學生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)絕大部分的英語前置性作業(yè)仍是機械抄寫、背誦、詞匯填空和翻譯等形式單一;絕大多數(shù)學生對前置性作業(yè)抱有畏難或厭煩情緒，僅有少部分認真完成。由此，怎樣設計前置性作業(yè)的內(nèi)容來保證學生在對新知有初步感受和理解的基礎上，能夠更有目的地開展課堂的學習，從而促進小組成員間知識融合，提升課堂教學的有效性，最終達到自主、合作、探究的學習效果，這一點尤為重要。

2 前置性作業(yè)設計原則

前置性作業(yè)可理解為預習作業(yè)，但不能與課前預習簡單畫上等號。在傳統(tǒng)預習的基礎上，前置性作業(yè)有必要拓展內(nèi)容，依托學科的課程特色以及初中英語課程不同階段的特點來進行設計，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在甄選前置性作業(yè)時，教師應結合教學重難點，多從以下幾個方面多進行考量。

2.1 強化學習目的，精簡前置性作業(yè)。

前置性作業(yè)的目的在于使學生課前對新知識有初步的認知，為課堂學習作好必要儲備。前置性作業(yè)問題的選擇應目標明確，重點突出，宜精不宜多。比如，牛津英語譯林版7A Unit 5 Lets celebrate！第一課時旨在向?qū)W生介紹中西方節(jié)日及相應的慶祝風俗。事實上，因為互聯(lián)網(wǎng)的普及，中學生對中西方常見的節(jié)日已有了一定的認識，因而教師在設計作業(yè)時不必面面俱到，請學生從眾多節(jié)日中挑選1-2個節(jié)日重點預習，并鼓勵學生以思維導圖的形式整體呈現(xiàn)出預習成果。在上課時，教師可采取小組合作學習的方式，要求小組成員彼此交流。此舉化老師講、學生記的被動模式為全員主動參與的大討論，極大地提高了課堂效率。

2.2 尊重個體差異，設計多元前置性作業(yè)。

學生的基礎各異，學習能力也不盡相同。教師布置作業(yè)時，首先要考慮學生要學什么，需要學到什么程度，并且還要考慮到學生原有基礎和學習經(jīng)驗，注重完成過程中能夠較好發(fā)揮其主觀能動性，增強學習的動力和興趣。前置性作業(yè)應有一定的彈性目標，學生可根據(jù)自身水平確定完成哪類前置性作業(yè)。以8A Unit 7 Seasons為例，本節(jié)課文向?qū)W生展示了四季之美。教師可依據(jù)學生不同的能力水平設計彈性分層作業(yè)。A類（基礎較為薄弱的學生）：1. 聽音頻并跟讀文本，嘗試理解文本;2. 學會從詩歌中感受四季之美;B類（基礎較為扎實的學生）：1.熟讀文本基礎上掌握大意;2. 根據(jù)課文內(nèi)容完成相應預習小練;3. 搜集其它描寫四季的詩歌，能夠欣賞其語言特色;C類（學有余力的學生）：1.熟讀文本基礎上掌握大意;2. 根據(jù)課文內(nèi)容完成相應預習小練;3. 結合課文，自己嘗試創(chuàng)作關于四季的詩歌。

2.3 激發(fā)學生主動性，增強前置性作業(yè)趣味性。

學生的學習興趣的激發(fā)在于作業(yè)的吸引力。教師應依據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和個性心理特征對前置性作業(yè)進行設計，將重心放在如何設置“激趣點”上，力求做到形式多樣，突出趣味，自然激發(fā)學生的學習愿望和興趣，引導其主動積極地參與到學習中去。中學生具有強烈的好奇心，對了解各種奇聞趣事十分有興趣。例如，教師在教授7B Unit 5 Amazing things這一單元時，可以嘗試“amazing things”這一興趣點，請學生課前搜集關于大千世界中各種奇人軼事的資料，此舉既極大地激發(fā)了學生的求知欲，又能保證學生高效地完成作業(yè)。

2.4 打破教材局限，彰顯前置性作業(yè)的開放性。

前置性作業(yè)大多在授課前完成，這意味著學生將有更充裕的時間、更有利的條件、更多元的方式對作業(yè)展開探究。在開放社會中，學生有多種途徑來接觸多樣的英語教學資源，如報刊雜志、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源。教師可布置一些開放性前置性作業(yè)，而學生完成時不必拘泥于課本，可打破時間、空間限制，主動利用線上線下各種資源完成前置性作業(yè)。此外，教師還可借助相關英語學習網(wǎng)站激發(fā)他們英語學習的興趣。學生在展示作業(yè)時，則可選擇如口語表達、英文海報、思維導圖、分角色扮演等形式，這既能在一定程度上體現(xiàn)學生的開放性思維，又能拓寬學習深度，提高學習效率。

筆者在執(zhí)教所教班級時發(fā)現(xiàn)以往要求學生預習課文，尤其是讀書的口頭作業(yè)完成情況很不理想。沒有充分的預習課堂教學效果往往不佳，長此以往，學生就會失去開口講英語的欲望，不愿再開口說英語。但若換種方式，學生表達的欲望則會越來越濃厚。筆者將課文的跟讀作業(yè)發(fā)布在“一起作業(yè)網(wǎng)”中，要求學生跟讀并上傳音頻。雖同是口頭預習作業(yè)，但學生在“一起作業(yè)網(wǎng)”中的完成質(zhì)量較之前有顯著提高。課上隨機播放同學的讀書情況，并邀請其他同學擔任“評委”對音頻進行評價，說說優(yōu)缺點，給出有針對性的建議。每當課上進行這一環(huán)節(jié)時，每位同學都躍躍欲試，參與的積極性空前高漲。這既變相檢查了學生的作業(yè)預習情況，又能糾正學生在單詞發(fā)音、語音語調(diào)方面的不足，提高口語表達能力。

2.5 重視對前置性作業(yè)的檢查和評估。

檢查和評估前置性作業(yè)是保障前置性作業(yè)有效實施的重要環(huán)節(jié)之一。因而教師在實際教學操作中如何盡可能多地兼顧到全班同學，對其作業(yè)進行有效檢查和評估這一問題值得重視。教師不妨依據(jù)作業(yè)本身的性質(zhì)來進行不同形式的檢查和評估。比如，教師明確書面作業(yè)的要求以及課前統(tǒng)一檢查的時間。此舉既可既督促學生，又可針對預習中存在的問題，及時調(diào)整教案，進行有效教學;而對于開放性作業(yè)或彈性作業(yè)，教師則可以通過課堂提問，依據(jù)學生的反映直接做出判斷，必要時還可給予評價或反饋?？陬^或書面評價（反饋）均可，但應注意評價（反饋）的正向激勵作用。

3 結語

前置性作業(yè)的引入在新課程改革中是一項十分有特色的革新，尤其在英語等基礎學科有著獨特的作用。前置性作業(yè)的設計雖只是教學中的一個小環(huán)節(jié)，但卻能反映學生知識和能力水平，極大激發(fā)學生自主學習的能力。

教師在設計的前置作業(yè)時，不是漫無目的的，作業(yè)中往往帶有很強的目的性。前置性作業(yè)學往往能無形中將學生引向既定的目標，即本節(jié)課的教學目標。其次，學生是教學活動的主體，前置性作業(yè)注重自主學習能力的培養(yǎng)，教其真正目的是讓學生學會學習，掌握解決問題的方法，提升思維品質(zhì)。最后，前置性作業(yè)有助于提升課堂教學效果。誠然，有效的課堂教學需要師生雙方共同的努力，但最終教師的教學效果還是由學生體現(xiàn)。前置作業(yè)的設計從學生的實際需要出發(fā)，髙度尊重學生的能動性，給予他們充分的發(fā)展空間，盡可能地讓他們多方面地展示自己的機會。因此，前置性作業(yè)能有效改變過去填鴨式的機械學習模式，促進師生和諧互動，保證課堂教學有效運轉(zhuǎn)，彰顯學生主體地位。

（作者單位：南通崇川學校中學部）