信息技術環境下有效教學策略和方法的研究

吳淑榮

信息技術構成的新型空間前提給人類的上班、上學、交往、文化等帶來方法和行動上的改變。針對于上學來說，它不只是一種新型的學習成果，也是一個新型的學習媒介，更是一種新的學習境遇。所以它必將引起學習思維、學習方式與方法、學習內涵和評價產生根源性的變化。

上個世紀，學習大體沿著“知識本位——智力本位——人本位”的軌跡發展。當代學習應該關注學生整體素養的提升，其最大的特征不是“填鴨式教學”，而是“靈活式教學”。在知識、能力的傳播過程中，信息技術以它不可取代的多媒體方式融合了各個課程來源對教書本進行教師媒介的引用，以達到給學生多種感受和體驗的目標，能最大程度地發掘課程潛質，完成教書育人的效果和目的。對于新世紀的中國人而言，實現教育信息化、當代化是“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的具體呈現，是我國提升國民素養，在與全世界競爭中立于成功之地的現實因素，是目前中國基于教學改革面對的重要環節。教學設計是集教學思維、科技、技能、藝術為一體的再創作的過程。教學設計一方面要展現當代教學思維和當代教學手段，另一方面要延續和拓展傳統教學中的精華。教學設計能否成功直接影響到教學過程與教學功效。立足于信息技術條件下的教學設計、當代教學改革、當代教學技術應用成果的主要環節;也是教學信息化、當代教學技能應用的重要環節;更是教學信息化、當代化進程中必須面對和必須解決的技術難題和實踐課題。因此也是中國基礎教學改革面對的重要科研難題。

以網格化、多樣化和智力化為特點的當代信息技術在改革中的廣泛化用途，給教學方面的改革帶來了前無古人的機會和難題。以“信息化和傳統改革結合”為指導方法的基本教學改革試驗已經形成了某種程度的差異。教學信息化的過程不能單一地認為是機械地抄襲已有的信息技術條件下的教育方式，而應當是在信息技術條件下，經過運用教育論斷與學習科技，重新建構教育教學，從而促進學生理解的過程。

對大量先進研究分析后知道，國內外研究主要是以教育學和心理學的層次對“效能教學”的規律進行研究和討論，關鍵是重點集中在傳統教育因素和互相影響的研究的探討上，但是對信息技術引進課堂所引起的教育結構改變及其運用規則，和多種元素之間互相影響的研究不多;其次，對于高效教學的設計依舊靜止在以多種順序、元素獨立（單一）的“預想”教與學的根源基礎上，但是缺少以多元化的角度對教學過程中的多層次的突然性的改變進行“創造性”的大體設定。

現代信息技術在教學中的多元化運用，給教學方面的改革帶來了從來沒有過的機會和難題。

什么叫做有效教學？有效教學（Effective ?Teaching）的概念來源于20世紀上半葉西方的教學科技的運動，隨著不同時間段的教學概念發展對它的定義區分也不同。普通意義上的有效教學包含很多元素，其中包含教師教學和學生的學習等多方面因素，然而外國的學者對于有效教學的研究，主要從教授主義的角度研究教師從事教學活動的有效性，提高教學的效率，也就是區分和總結高效率教師的特點或特質，進而加以仿效。國內對于這個問題的研究和探討，重點是從學習條件的特征、學習任務和活動的成效，還有有關的教學成就的視角來探究有效教學的目標和準則。