提高課堂效率淺見

鄭祥軍

近年來，我很參加了小學數學有效課堂教學策略的研究，經過了幾年的探討學習，自己對有效課堂教學策略也有自己的一些感悟。

一、做好課前準備，努力駕馭教材

教師作為整個課堂教學的主體，在教學過程中扮演重要的角色，“授之以魚不如授之以漁”。所以教師要有豐富多彩的生活常識，過硬教學能力。因為像我們這樣的師范學校畢業的老師，學校學的知識有點脫節。所以在上每節課之前一定要精心地備課。我對備課有一點自己的感悟：

（一）要理解新課標

因為數學書是按照課程標準來編撰的，考試也是根據新課標來確定考試內容的，所以教師在備課之前一定要研讀新課標。課標中提到的內容都要進行講解。

（二）要深挖教材

要理解單元目標、本課目標、課時目標之間的聯系。理解每一單元內容有總體的要求，因為在數學知識每一節內容都是前后聯系的，教師如果在備課時只是上一課備一課，就會只見樹木不見森林，不能對這一課有全面的把握。

（三）關注了解每一個學生，做到因材施教

在課堂教學中教師是引導者，學生是學習的主體。如果教師不注重本班學生的學習現狀及學習能力，課堂就容易變成教師自編自演的一場鬧劇，教師身心疲憊，學生毫無收獲。所以教師在備課的時候要充分備好學生，根據學生的特點來精心備課。

二、構建一個內容豐富而充滿活力的課堂

充滿活力的課堂是上好一節課的關鍵所在。使每個學生充滿活力，信心百倍的學習，讓教師的引導事半功倍處理好三個關系：

（一）課堂教學松弛有度，把握好活潑與嚴謹之間的關系

要對課堂教學要有掌控能力。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴;教師傳授知識應當注重準確性，不可隨隨便便，信口開河;學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容 ，和藹的態度;對數學邏輯的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣。

（二）培養能力與傳授知識的關系

在數學教學中不僅要教給學生理論上的知識，更重要是培養他們在掌握數學如何運用數學知識去分析、比較、解決生活中的數學問題。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

（三）教學過程中“疑”與“釋”的關系

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓 學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。設疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師 講授法、學生思考法、師生討論法等等。蘇聯教育家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”

三、教師要有富有魅力的表達能力

教師語言表達能力的強弱，直接關系到教學的實際效果。教師富有魅力的講解，能激發學生的思維活力。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之得到升華，還能化為他們奮發進取的動力。正如蘇聯教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”為了提高課堂教學的有效性，我們應該長期不懈地去努力、去探索達到上述完美境界的途徑，不斷提升自身的素質，才能使我們的教學實現質的飛躍。

四、留下縣念、懸而未決的小結

課堂教學的最后一個環節是復習小結。一節課的小結應起到兩方面的作用：一是復習歸納本節所講核心內容，突出重點、難點，并找出便于學生記憶的方法。使學生不僅記憶牢固，而且知道本節的關鍵所在，起到畫龍點睛的作用。二是留下懸念，激發學生反思的余波。一節課的結束不能認為是思維發展過程的完成，恰恰相反， 應該是思維進入更高層次循環的開始。因此，在小結中，我經常用懸而未決的問題，創設新的情境，給課后學習布下疑陣，以誘發學生渴望知識結論的愿望。

教學是一種艱苦的創造性勞動，古語稱“師者，傳道、授業、解惑也。”教師起著教育學生的重任，尤其是小學數學老師要面臨授之以漁的重擔，如何提高課堂的教學成果，如何讓每一個學生在數學上得到不同的發展。對于我們小學教師來說，任重而道遠，我們要不斷學習，不斷成長，提高自己的教學水平，為做一名優秀、合格的小學老師而不斷努力。