在美術課堂中澆灌思維之花

王藝凝

在近兩年對低年級美術教育的探討與研究中，培養孩子們對美術的興趣以及發散他們天馬行空般的想象力是我作為教師的出點，如何在課堂上充分發散學生的思維，調動學生的主動性一直是課堂的中心。美國著名教育學家羅伯特 斯滕伯格等在為中文版《思維教學——培養聰明的學習者》這本書做序時說：“知識對于任何一種知識都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維;反之，沒有思維，知識又是空洞的，沒有活力的。”因此任何一個學科的課堂教學都應做到傳授知識與培養思維兼顧。

什么是思維課堂？是培養學生學科思維的課堂。沒有固定的模式，沒有固定的操作程序，有的是教師對教材的理解、對課堂的設計以及對學生不同階段的特點把握。對于不同的課堂，面對不同的學生，教師可以選擇不同的策略。

一、結合生活，讓思維跳躍起來

手工課在小學美術教學內容中占有相當大的比重，是小學美術課程重要的組成部分，也是孩子們非常喜歡的美術學習內容。手工課教學活動過程中教學手段的直觀性、形象性、靈活性，對培養學生的動手能力、想象能力、創新意識有著非常重要的作用。

一年級的美術《多樣的小餅干》一課，屬于“造型表現”課，而造型的所用的材料是低年級孩子比較感興趣的彩泥，塑造的對象又是孩子愛吃的餅干，貼近生活，豐富多樣的餅干是讓思維發散的切入點。課程的設計首先通過一段關于小餅干的視頻引入，并讓學生分組分別去觀察餅干有不同的形狀、顏色和花紋，通過這個環節的設計，讓學生發現自己已知道的，更發現新奇的，為接下來動手實踐提前做好思維活躍。另外，在選擇“顏色”搭配的時候，更易于結合生活，以相對應的口味進行引導，比如：喜歡草莓味道的可以選擇紅色，喜歡香蕉味道的可以選黃色，有了這種意識后學生會更感興趣，也更感親切。

在添加花紋的方法上，同樣結合生活，并利用身邊的物品可以進行扎、擠、壓等制作出花紋，讓學生意識到可以充分發現身邊的物品進行裝飾，再結合形狀和顏色動手開始制作。學生有了啟發，便會試著用發現的眼睛去觀察，不僅僅只是看到物品的表象，而是會去思考和嘗試不同的物品會在彩泥上出現什么樣的效果。在教學中，創設出和諧、寬松及親切的課堂氣氛，不僅讓學生感受到和諧平等的人師生關系，也給學生營造一個充足思維空間。

二、精簡設問，讓學生主動探索

例如在剪紙課《彩蝶》之后，學生已初步掌握會用了對折剪的方法，接下來就讓學生針對對稱形做拓寬學習。還可以剪出各種生活用品、工具、水果、植物、動物、人等等，接著就讓學生動手自己任意剪出一個對稱形，學生每人根據自己的興趣剪出不同的形象。而接下來則是要教授新知識——剪出連續的對稱形。在這里，我沒有直接和學生去講方法，而是展示一個完成的作品：用對折剪剪出一個對稱形，接著再展開變成了兩個連續的對稱形象，這個時候就會很大程度地引起學生的思考和興趣，所以就直接把問題留給學生：“這是怎樣剪出來的呢？”從而讓他們自己去嘗試去找答案。在嘗試的過程中，激起了學生自主去探索的能力，調動了學生思維的積極性與主動性。

最后用一個簡單的例子再揭曉答案——怎樣剪出一顆心。對折一次，畫半顆心。對折兩次畫半顆心和之前有什么不同？還是讓學生去發現，找到不同的地方。同樣的方法，你能剪出更多連續的對稱形嗎？用一個個問題去牽動他們的思維，學生再帶著問題繼續探索，讓他們的思維得到釋放。

三、啟發引導，拓寬想象和聯想的空間，培養學生的創造性思維

在教學中，教師應注意引導學生在觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。 美術課更是培養學生觀察與創新的平臺之一。 “樹”是學生很熟悉的一種植物，可以去畫樹，也可以去剪樹。首先可以利用一些資料讓學生去觀察，如不同種類的實物、圖片……然而，我們畫筆下的樹一定長得都是規規矩矩的嗎？河水連著江海，魚兒才能越游越遠，有了一定的知識素材做引導，學生才更有信心去展開想象的翅膀。所有你會發現，在學生的筆下，見不到生活中真真切切的樹，它們或彎彎曲曲，或奇形怪狀，或深入海底，或沖向宇宙，總之，一個廣闊的、豐富多彩的世界慢慢地被孩子們表現出來。

四、打破思維定勢，培養學生發散思維

思維定勢就是習慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。而發散思維是思考者根據已有的知識、經驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維。因此，在學習新知識的過程中，我們要努力克服思維定勢的消極作用，多進行發散思維，培養思維的多樣性。

五、小組合作碰撞思維火花

思維課堂的教學方法特別之處還在于重視互助合作學習。小組合作是新課程的一種非常重要的學習組織形式。在小組合作時每個學生的地位是平等的，他們愿意說、愿意做、愿意交流，是學生最喜歡表現的一種形式。所以小組討論、合作學習，有利于學生多向交流、相互啟發、取長補短，培養學生的參與意識和合作精神。弗蘭肯海姆在《活躍課堂思維的教學策略》一書中提出了關于合作教學策略的循環賽、“熱山芋”法、三人組等多種教學方法和技巧，對于深刻領會和準確把握小組合作學習的實質和科學操作法則有很好的幫助。

恰當地分組使學生既是競爭的對手，又是合作的伙伴，有利于學習資源的共享、學習成果的交流，同時隨著學生之間的互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強。學生的創新精神往往是出自于互相的爭強斗勝，而這種精神則需要教師循循善誘的引導和挖掘。小組共同討論，發現問題，解決問題，各抒己見，不僅有活躍的課堂氣氛，充分的多向交流更是引發學生認識沖突進而閃現創新思維火花的基礎。

美術教育家尹少淳說過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。它可以教育學生樹立審美觀念，培養學生審美能力，培養學生認識美，創造美的能力。在課堂上教師應充分發掘學生的潛力，讓學生放開手腳，從各個方面激發學生的思維之花，從而創造出更精彩的課堂。