“以學生為中心”的中職教學內容研究

齊潔

中職課堂教學落實“以學生為中心”的教學理念要求;教師以學生主動構建知識體系的指導者的身份出現， 教學內容以學生知識體系構建成分的形式存在，教學方式的選擇以順應學生的認知特點為出發點，培養學生自主建構知識體系的能力是一切教學過程的最終目標。因此“以學生為中心”的中職教學內容研究成為中職教師的重要研究方向。就像葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

新時代的中職教育是為國家培養建設人才的重要一環，將學生培養成具有獨立思考和學習能力的人是中職教育的重要使命。不過中職學校課堂的現狀是大部分學生沒有自主思考的習慣，往往更依賴老師，缺少學習方法的總結，學習效率不高，自主學習能力相對較低。中職學生的這些特點決定“以學生為中心”的教學理念更適合中職學校。

“以學生為中心”的教學理念認為學習應該是學生積極地建構知識體系的過程，“以學生為中心”體現了皮亞杰建構主義的心理學思想。“以學生為中心”要求教師以學生主動構建知識體系的指導者的身份出現， 教學內容以學生知識體系構建成分的形式存在。教學方式的選擇以順應學生的認知特點為出發點，培養學生自主建構知識體系的能力是一切教學過程的最終目標。因此“以學生為中心”的中職教學內容研究成為中職教師的重要研究方向。就像葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

1 “以學生為中心”的教學理念在中職學校推行最先需要解決的是老師和學生的身份認知問題。

1.1 教師的身份認知

韓愈的《師說》中提到老師的主要任務是“傳道受業解惑”這也是千百年來中國傳統文化中對老師這個職業的定位——老師是教書的，老師是課堂的主導者。現在新課程標準要求中職課堂要以學生為中心組織教學，老師應該成為引導者。老師還應該成為學生自主學習能力的培養者，老師在引導學生學習知識的過程中培養學生自主學習的能力，“教書先生”被稱為“育人先生”更合適。教師從課堂教學的統治地位上退下來，將學生從不思考的課堂中解放出來，知識傳授不再是整堂課的唯一，能夠幫助學生實現智力發展和能力提升的老師才是學生最需要的。

1.2 學生的身份認知

“以學生為中心”的教學理念如何落實，這給中職教師帶來不小的挑戰。增強學生的主體意識，是解決這一問題的關鍵。以學生為中心的課堂應該是生動活潑的，在這個課堂上學生循著老師有目的的活動設計彼此互動，遇事商議，對自己的課堂表現負責，每個學生將自己的優勢充分展現，甚至參與規劃課程自主學習成長。“以學生為中心”的中職教育應該塑造學生的主體意識，使每一個中職學生可以有創造性的能動自主的完成現在的學業、將來時的工作。社會需要的是有獨立思考和學習能力的人，而不是被動接受灌輸的盛裝知識的容器。對于知識，學生是吸納，而不是被灌輸;對于課堂，學生應該是參與，而不是旁觀;對于老師，學生應該是合作，而不是聽從。有主體意識的規劃自己的課堂，做學習的主人是“以學生為中心”的中職教育對學生的要求。

2 中職教學改善課堂組織形式，寓教于樂、寓樂于學，在教學實踐中踐行“以學生為中心”的教學理念。

落實“以學生為中心”的教學理念，關鍵在于提高學生學習的主動性。在中職學校的課堂教學中，學生學習的主動性該怎樣調動？

從學習成績的角度看中職學生，他們的成績普遍不如普通高中的學生，學習過程中成就感的長期缺失使中職的學生學習興趣往往不高，有的甚至對傳統課堂教學存在抵觸情緒。學生不愿意學，學習的能動性就不高，“以學生為中心”組織教學就無從談起。

幫助學生學會合理的制定目標，有利于學生學習主動性的養成。獲得感是一切學習的動力，要培養學生學習的主動性，就要幫助學生在學習中獲得成就感。成就感是自信心的來源，合理的目標有助于任務的達成，學習目標的達成程度會影響學生積極性的高低。一個標準要求所有學生會使基礎好的同學吃不飽，缺少新的成就刺激，基礎相對落后的學生可能跟不上，備受打擊。尊重學生的基礎差異，幫助學生學會合理的制定目標并在完成后進行自我贊揚，有利于學生學習態度的改變，有利于學生學習主動性的養成。

調動中職學生學習過程中的主動性，是為落實“以學生為中心”的教學理念邁出的第一步，也是決定性的一步。

活潑新穎的中職課堂組織形式，有助于學生主動性的調動，有助于“以學生為中心”的教學理念的落實。

學習習慣的養成是一個長期的過程，學習狀態的改變卻是可以通過活潑新穎的課堂組織形式立竿見影的展現出來的。多樣的課堂教學形式，創設問題情境，信息時代聲音影像資料豐富，多媒體等現代化新技術的加入使課堂知識更加直觀可感。問題情境的設置使學生學習的過程中帶入各自的生活經歷，同樣的內容會有不同的感悟，使相同的問題帶有了不同同學獨特的特色。創設問題情境是輔助落實“以學生為中心”的教學理念創造性的落實方法。除此之外增加學生分工合作解決問題的環節，加強課上學生配合過程中有效溝通的指導，都有利于活化課堂氣氛。參與其中，學生學到知識同時更學會溝通合作。學生學習的主體意識在這個過程中不斷覺醒，學習主動性自然提高，有助于“以學生為中心”的教學理念的落實。

中職課堂在教學實踐中踐行“以學生為中心”的教學理念。需要注重對學生學習方法的指導 ， 培養學生自主學習的能力。

中職學生成績相對欠佳，大部分不善于總結學習方法。學習方法是打魚的網，課堂教學伴隨學習方法指導有利于學生自主學習能力的提升。中職學校需要為社會培養的是有終身學習能力、能創新、會創造的人才。學生在學習的過程中確定自己的主體地位，才會具有主動學習的能力，學會學習才能夠真正地參與到學習過程中來。

學習方法的指導如果被忽視，學生還是不會學習，離不開老師。被動學習的學生一旦離開了老師就像不會走路的人離開拐杖，歪倒是必然的。沒有拐杖不能獨立行走的人是走不遠的，沒有學習方法的總結，不會自主學習，在學習的路上也是一樣。不會學習在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮，不利于“以學生為中心”的教學理念的落實。

中職教師是課堂的引導者，加強教師培訓，提高教師素養，保證每一個一線教師能夠接觸最新的教育教學方法，有助于“以學生為中心”的教學理念的落實。

應試教育使當下的課堂過分依賴教材，依賴教師。傳統的教學過程中教師為中心的錯誤觀念根深蒂固。課堂是個舞臺，學生才是主角。“以學生為中心”的教學理念要想真正落實，首先老師原有的“以我為主，我講你聽”的教學理念必須改變。教師是“以學生為中心”教學理念的實施者，但是以考試為最終目的教學禁錮住的不只有學生更有老師。教師素養的高低直接影響教學理念的落實。教師想“以學生為中心”還要會“以學生為中心”。每一個中職教師都應該成為經驗豐富、素養較高的教師。這需要教師有自我成長的能力，不斷更新已有知識，在課程課堂改革的道路上能夠做先鋒也能做后盾，對“以學生為中心”的新的教學理念不斷嘗試，切實落實。

教學理念從轉變到落實是一個漫長的過程，教師的個人探索和自我成長固然很重要，學校對全體教師進行教學理念和方法的培訓也很重要。重視教師的繼續教育，在培訓課程的選擇上，學校有意識的向新理念的方向傾斜，可以為走在“以學生為中心”的教學理念落實道路上的教師亮起指路明燈。這樣學校課堂教學能及時更新方法，好的教學理念和技巧能以最快的速度被應用到中職學校課堂實踐中去。因此，建設具有高素養的教師隊伍是重要的，有助于“以學生為中心”的教學理念的落實。

總之在中職教學過程中以學生為中心，尊重學生的主體地位，提高學生學習的主動性，豐富課堂形式，提高學生課堂的參與度。教師以學生學習的引導者身份運用教學手段激發學生獨立思考的能力，使學生真正成為自己學習的主人，有助于“以學生為中心”的教學理念在中職課堂教學中落實。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣職業中等專業學校）