從設計采風到服裝產品研發的專業培養思考

焦亞珂

摘 要：采風是藝術設計專業的重要實踐課程，對于培養學生在專業上全面發展、豐富學生的專業知識、提升學生的創新意識、提高學生的設計能力有著十分重要的意義。目前，大多采風課程的設置缺乏明確的標準，僅停留于設計圖稿的階段，設計不能很好地實現。采風的任務設置不夠全面，學生服裝產品的設計研發以及服裝成品的制作實現環節缺失，對素材梳理不夠，教師沒有激發學生的創作潛能，導致課程不能達到專業知識與設計實踐的全面結合。針對這些問題，本研究探索課程目標的設置，依據課程要求梳理采風過程中積累的素材，以傳統文化與現代時尚為基礎，以實際的設計項目為推動力，以產品設計研發為導向，培養自主創新的人才。

關鍵詞：設計采風;知識梳理;元素提取;產品研發

藝術設計專業的采風課程是促使學生將理論知識與設計實踐、社會實踐相結合的一門課程，也是培養學生創造性思維的有效途徑。通過采風活動，學生能深入了解當地的文化傳統和民間藝術，增長見識、拓寬視野，提高實踐能力。

一、設計專業采風課程的作用

藝術設計源于生活，又高于生活。培養設計人才，除開展校內的課堂教學外，還要讓學生走出課堂，開闊視野、豐富見識。采風課程就是將設計專業的理論知識、設計實踐、社會實踐三者相結合的教學環節。學生通過對民族集聚地區的采風實習，能更加全面地認識不同地域的文化差異。

（一）培養學生對于民間藝術以及民族服飾文化的認知

中國是一個多民族國家，每一個民族都有其悠久的發展歷史、獨特的民族文化以及多彩的民俗藝術，并在長期的發展過程中形成具有地域性的傳統文化符號。采風的目的在于讓學生更加深入生活，了解不同的生活形態，感悟不同的文化意蘊，從民間的藝術形式、民族的藝術形式中不斷地汲取創作素材。每一位設計師都應該具有廣博的知識面和開闊的視野，這樣才能不斷創作出更新、更好的作品。

（二）培養學生的系統學習習慣以及完整的專業知識體系

通過采風的課程形式來豐富學生的專業知識面和文化知識，關鍵在于課程知識體系的建設。首先，采風的地點以及路線的規劃，要根據專業方向、沿途風俗文化、民間藝術、民族特色乃至建筑風格來確定。其次，在采風之前要求學生對采風的沿途文化進行預習，對采風的課程目標有了解、有思考，能夠提出一定的問題，明確此次采風的目的。最后，明確采風任務。學生要明確行程中需要了解和尋找的文化根源，帶著問題去探訪，定目標去設計。采風課程不同于一般的校內課程，它具有即時性并受多方面因素的影響，所以要求教師在整個采風過程中有較強的專業指導能力與責任心。

（三）豐富學生藝術創作的素材并激發學生設計的積極性

藝術設計專業具有較強的人文價值和社會功能，但目前大多藝術設計院校的教育目標強調設計方向的使用功能與商業價值。在這種思想指導下，校內課程雖然注重培養學生的設計思維、設計能力，卻容易忽略學生創作的積極性。采風課程因為考察地點不斷變化，不同地方的文化和生活習俗差異較大，不同的建筑風格以及民俗服飾能夠開闊學生的視野。通過頻繁、強烈的視覺沖擊，提升學生對于不同文化的興趣，同時，激發其設計的潛力。

二、目前采風課程存在的問題

（一）采風的任務設置不夠全面

傳統的采風課程側重資料收集以及民俗元素的調研分析，讓學生依據不同的思維模式從現代的視角重新解讀傳統、民俗、裝飾等。這樣的過程使學生的創作大多停留在設計圖稿的階段，缺少了服裝產品的設計環節。這雖然注重培養學生對于外在設計元素的提取，但忽視了學生提取這些素材后的主觀分析以及知識輸出，導致設計容易脫離市場。

（二）對豐富的民俗服飾素材梳理不夠

在采風的過程中，隨著考察地點不斷地變化，學生必須在短時間內快速地接觸中國多民族文化以及豐富多彩的服飾元素，因此，大量收集素材是這一階段最大的特點。而傳統的采風多以采風日志、沿途照片以及設計效果圖為結課的作業形式，這缺失了一個非常重要的中間環節，即學生收集大量設計元素后的梳理、消化、主觀分析的過程。這個環節的缺失使學生的設計從素材源頭直接跳躍到設計結果，導致學生的設計眼界有較大的狹隘性。

（三）沒有激發學生的創作潛能

同樣的一片樹葉，不同的學生從不同的角度觀察，運用不同的語言形式進行表達，會得到不同的結果。采風過程中，學生考察到相同的地域文化、看到相同的風土人情、受到教師同樣的引導，很容易導致其作業形式完全一致。教師如果不能進行針對性的引導，很容易導致學生審美疲勞，大大降低其創新積極性。如何根據學生的個體差異，進行不同角度的專業引導，使學生變被動學習為主動探討也是值得教師思考的一個問題。

三、設計課程的改進方向

（一）任務模塊鏈條化

明確目標，定好計劃，避免設計的盲從性。從采風的根本目標出發，教師將任務分成幾個模塊：路線的設置、素材的收集、民俗元素的梳理、確定設計方向及方案、產品研發。

以采風任務為導向，將各個模塊內容鏈條化。第一，改變以往以設計圖稿為最終結果的課程目標，將采風目標與專業設計項目結合，以服裝成品為目標;將采風沿途中的知識、文化、民俗等內容運用到貼合市場的服裝設計中。第二，教師按照課程目標制定相應的作業量，讓學生收集沿途元素，并以照片的形式體現。這一環節的重點于在采風過程中快速、大量的記錄。第三，以展板的形式體現設計到物化的轉變過程。將最打動學生的某類元素，如色彩、民俗、建筑或是某個民族的圖騰等元素在展板上逐一展示。展板要體現出元素的提取過程，該環節看似是整個采風課程中最為簡單的環節，卻是重要的環節之一。第四，以效果圖的形式體現專業的設計效果。第五，以成衣的形式體現設計成果。通過成衣作品將設計素材收集、主觀處理、物化轉變的鏈條化任務模塊統一起來。

（二）產品研發

設計人才的培養不能只停留在要求學生設計出獨特的外形，也不能一味追求學生對藝術形式的表達，而是要以最終的產品設計為向導，對學生進行系統的設計能力與實現能力的培養。通過采風課程，學生可以收集到不同的民族文化符號，然后結合專業方向，將傳統的民俗文化、工藝和技法與現代的服裝產品形式、視覺審美相結合，制作出既具有地方特色又具有時代氣息的產品。

服裝成衣設計主題應結合實際的設計項目進行，要求設計、制作均由學生獨立完成。為保證學生從設計到制作環節均能夠得到有效輔導，制作環節做如下安排：輔導教師對學生的設計思路進行討論優化，幫助其確定設計方案;打版與制作結合服裝成衣工藝制作課程，保證學生學習效率在有限的時間內得到最大程度的提高，也保證學生在制版與制作工藝環節得到全面的輔導;輔導教師進行定時檢查，對學生整體的服裝設計進度有所掌控，保證其設計構思與服裝制作的吻合。

（三）以展促學

以作品展示作為整個采風課程的結尾，并通過作品展示的場地安排、場景設計、作品陳列等環節來提升學生的專業自信心，進一步激發學生的設計創作激情，以展促學。作品展示內容以服裝成衣為主體，結合相應的照片、速寫、配飾等元素設置場景。整體展示過程以學生主動、教師輔助的方法進行，鼓勵學生以新穎的、具有設計感的展示方法陳列自己的設計作品，避免常規的單品直接擺放。

在設置場景時，可以將所有的作品融為一體，以集體的面貌來規劃展示方案。可將學生分為四組，作品展示過程分為四個模塊，按小組進行。其一，整體布局安排。展廳的面積和作品的數量、空間環境要相對應。先制定展示規劃，包括組位數量、展廳入門設置等，然后組織學生以小組為單位進入各自的小空間，自行設計陳列。其二，宣傳推廣。從設計海報、選擇宣傳方法、多媒體動態演示，到展廳內的參觀引導指示均納入宣傳推廣這一環節。其三，展示期間值班與解說。在作品展示期間，教師不僅要輪流在崗，還要了解每一組學生作品背后的設計來源、設計構思、服裝制作細節等。其四，展示秩序以及衛生。作品展示開始需保證學生的整體秩序，做到陳列有序，物品安全。作品展示不僅能體現出學生在設計領域的專業特長，也能增進學生之間的感情，提升團體之間的協作能力。

設計靈感來自于生活，中華文化博大精深，是創作的寶貴源泉。采風課程的設置不僅可以使學生了解不同的民俗特征、民族文化，還可以激發學生的創作欲望，有利于培養學生的實踐能力和創新思維能力，促使學生將所學知識與社會實踐相結合，讓學生學會積累、學會思考、學會學習。教師應認真梳理采風過程中積累的素材，以傳統文化與現代時尚為基礎，以實際的設計項目為推動力，以產品設計研發為導向，以自主創新人才培養為目標，科學地設置采風課程的每個環節，將專業知識系統化、綜合化地傳授給學生，引導學生獨立地思考、深入地研究，培養學生成為設計專業的高質量人才。

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責編：紅 茶