應用生活化教學，優化初中數學教學

徐永亮

數學本身是抽象的，初中生在學習時往往受到思維能力和學習能力的影響，很難對數學知識建立深刻的理解。此外，受到應試教育的影響，大多數學生只能利用所學的數學知識來應付考試。隨著時間的推移，學生很容易產生了學數學無用的錯誤想法。數學是來源于生活，且為生活服務的。所以初中數學生活化教學，不僅可以解決數學教學中存在的問題，還可以激發學生興趣，使學生在生活經驗的輔助下，加深對所學知識的理解，提升學習效率。在本文中，本人將立足課堂導入、新知講解、課堂總結和課后練習等階段，就如何實現初中數學生活化教學，提升教學質量進行詳細說明。

數學的抽象性使得大多數抽象思維不發達的初中生在學習的時候，無法對數學知識建立深刻理解。而且，在長期應用數學知識應付考試的過程中，不少學生認為學習數學除了考試之外沒有別的目的了。隨著時間的推移，這些學生會對數學學習失去興趣。面對當前初中生學習數學存在的問題，我們如何解決這個問題？在陶行知先生的生活教育理論指導下，教師在數學教學活動的過程中，將生活內容融入到課堂上。如此，不僅可以豐富教學內容，還可以使學生在生活經驗的輔助下，探究數學知識，加深對數學知識的理解。如何實現初中數學生活化教學呢？

1 在課堂導入環節應用生活化教學

課堂導入是課堂教學的初始環節，對數學教學活動的有效實施起著至關重要的作用。分析我們使用的初中數學教材，不難發現，其中包含了許多與學生生活密切相關的知識。在開展導入活動的時候，教師不妨立足數學教材的生活性，從生活中挖掘數學內容，利用多樣的方式將這些生活內容展示在學生面前，引導學生回歸生活，使學生在熟悉的生活內容的驅動下，調動已有的生活經驗，對數學知識展開探究，打好課堂學習基礎。

以“平行四邊形”教學為例，教材在生活教育理念的指導下，為我們選擇了很多與學生生活密切聯系的圖畫。而且，在體驗現實生活的過程中，學生們早已接觸到了多種多樣的平行四邊形。因此，在組織導入活動的時候，立足教材中的插圖內容，我回歸現實生活，挖掘其他的平行四邊形圖形，并利用多媒體技術將這些圖片展現給學生們。大量的生活圖片，很容易使學生們產生熟悉感。同時，在小學階段，學生們通過參與數學教學活動，早已建立了平行四邊形認知。立足學生的學情，我圍繞所展現的圖片，向學生們提出問題：聯系小學階段學過的與平行四邊形相關的知識，結合圖片內容，結合已有的生活經驗，分析平行四邊形有怎樣的特點呢？我們可以為平行四邊形下一個怎樣的定義呢？平行四邊形有哪些性質呢？這些問題聯系了新舊知識，便于學生們在經驗的輔助下，回憶起平行四邊形的相關知識，同時對平行四邊形的性質產生探究興趣，為接下來深入地走進新知課堂，與教師和其他學生展開互動，打下堅實基礎，同時也便于提升課堂學習效果。

2 在深入探究環節應用生活化教學

在數學教學活動的實施過程中，為了使學生對數學知識有深入的理解，教師需要幫助學生透過數學表象把握數學本質。實現如此教學，是擺在廣大教師面前的一大難題。因為，在應試教育的影響下，大多數教師把基礎知識作為教學的重點，且往往采用灌輸知識的方法，機械堆積數學結論。在參與如此教學活動的時候，學生難以深入理解知識。而且，學生的數學探究能力發展效果也不盡如人意。為了解決此問題，我在實施新知教學的時候，嘗試立足數學與生活的關系，創設生活活動，為學生們直觀地展現數學現象，使學生們在生活經驗的輔助下，發揮主觀能動性，積極探究。

以“平行四邊形的判定”為例，掌握判定平行四邊形的方法，是學生參與這節課教學活動需要完成的重要任務。新課標中提出了自主、合作、探究學習的要求，同時，陶行知先生還結合傳統教學的不足，提出了教學做合一的教學方法。所以，在組織課堂教學活動的時候，我結合數學知識的形成特點，將探究平行四邊形但判定定理的權利還給學生們，驅動學生們動手操作，通過剪切兩個全等三角形，將其拼湊起來，進而觀察、分析哪些可以拼湊出平行四邊形，哪些不可以，進而進一步地認知平行四邊形的性質。立足學生們的發展，我繼續提出問題：當圖形具有了哪些特征，其才可以被稱作是平行四邊形呢：如果對邊平行，我們可以將其稱作是平行四邊形呢？在提出問題之后，我繼續鼓勵學生們操作，通過直觀的數學現象，驗證猜測，一步步地總結出平行四邊形的判定方法，實現對重難點知識的掌握，提高課堂學習效果。

3 在課堂總結環節應用生活化教學

課堂總結是初中數學課堂教學不可缺少的一部分。目前大多數教師在組織數學課堂教學的時候，忽視引導學生進行課堂總結，一般是在黑板上寫下這節課講授了哪些知識點。在參與如此“總結”活動的時候，學生是難以有效建構知識結構的。數學知識總結活動的實施，不僅需要學生對所學的數學知識進行梳理，還需要對所學的知識進行應用。為了實現這一點，我在組織初中數學總結教學活動時，受到生活教育理念的影響，會以教材中的知識點為出發點，鼓勵學生用生活語言自主描述，從而加深理解，為接下來應用知識打下堅實基礎。

以“一元二次方程與實際問題”為例，在實施新知教學的時候，我為學生們展現了一道具有生活性的問題：某校為了響應陽光體育的號召，為廣大師生提供廣闊的活動空間，準備在一塊長度為30m，寬度為20m的草坪上修建兩橫兩縱四條小路，其中，橫路的寬度縱路的寬比為3：2，假如剩下的草坪面積是原面積的四分之三，請問小路的寬度是多少呢？在提出問題之后，為了使學生們聯系生活經驗自主分析，我繼續提出小問題，如這個問題中包含哪些數量關系呢？從這些數量關系中你可以獲得哪些結論呢？如何利用這些數量關系列出方程呢？可以列出怎樣的方程呢？在小問題的驅動下，學生們自然而然地會利用生活語言對數學問題進行描述，從而獲取解題思路，鞏固一元二次方程。

4 在課后練習環節應用生活化教學

課后練習是檢查學生數學學習效果的主要環節。在傳統的初中數學新知教學和課堂總結之后，大多數教師會將教材或教參中現成的數學練習題展現給學生們，驅動學生們應用所學。不成想，如此練習起到了適得其反的效果。數學教學的目的之一是引導學生掌握知識，積累生活經驗，為今后有效地參與社會生活打下堅實基礎。所以，我在組織數學教學的時候，會立足數學在現實生活中的應用價值，會設計具有生活性的練習題驅動學生們應用所學。

仍以“一元二次方程與實際問題”為例，在講授了新知之后，我聯系此內容與現實生活的關系，為學生們設計了多個生活性的問題。問題一：參加籃球比賽的隊伍，其中每兩隊需要進行兩次比賽，倘若一次比賽一共賽了90場，請問有多少個籃球隊參加比賽呢？問題二：一家商場去年的營業額，一月份為200萬，一、二、三月為950萬，如果每個月的營業額的增長率是相同的，那么，每個月的增長率是多少呢？通過解決如此問題，學生不僅可以實現對所學知識的靈活應用，還可以積累生活經驗，為體驗社會生活，解決現實問題做好準備。

總而言之，在實施初中數學教學的時候，教師可以立足數學學科與學生生活的聯系，應用生活化的方式創設導入活動、講解活動、總結活動和練習活動，使學生們通過體驗多樣的生活化的活動，獲取數學學習樂趣，掌握數學知識，加深對課堂所學的理解，尤其通過應用所學，提高數學學習效果。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣稻莊鎮大營初中）