如何培養小學生自主探究和合作意識的能力

王玉玲

摘?要 學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，教師應該相信孩子的能力，在數學課堂上給他們創造一個空間，讓孩子們自己在自主探究、合作交流的過程中創造性地解決問題。

關鍵詞 數學課堂;相信學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0195-01

有一項關于中國和美國兒童的調查資料顯示：中國兒童聽得最多的話是“你這樣不行”，美國兒童聽得最多的話是“你可以去試一試”。這不光是表達方法的不同，也體現了對孩子學習的兩種態度。作為一名數學教師，應該從心底相信孩子們能行，少一些包辦代替，多說一些“你去試一試”，這樣才能讓學生親身經歷數學知識的形成過程，讓孩子在獲取知識的同時積累數學活動經驗體會數學方法，提高他們的數學綜合能力。

一、給孩子一個空間，讓他們去創造

這是教學理念的轉變。教師心中應該有這樣的觀念：有“空間”，才可能有想像力，才可以進行創造。給學生適當的學習空間對學生來說十分重要。

筆者想起在教《連減》時的一個教學片斷：在學生自己探索了解決問題方法匯報交流的時候，有一名叫李涵的小男孩說：“我是這樣做的35+25=60?100-60=40。”其他學生異口同聲地說不對，李涵的臉一下子漲得通紅。筆者及時得捕捉到這個時機：“他這樣做肯定有他的道理，讓我們聽一聽他是怎么想的。”李涵高興地說出了自己的想法：“從100里減去35再減去25，不就是一共減去了60嗎？我這樣做是對的。”這時，筆者發現有一部分學生已經改變立場了。筆者就此讓學生展開討論：你認為這種算法對不對，為什么？學生思維一下子就活躍起來，馬上就積極地展開了討論。在匯報辯論的結果時學生的表現很精彩。有的學生說：“我們組舉了幾組這樣的算式，算了算發現得數都一樣，我們認為李涵的方法可以。”有的學生舉了個實例說：“我們組也認為可以，比如，一個盤子里有10個桃，先吃2個，再吃4個，還剩幾個桃？也可以用10減去一共吃的6個桃呀。”李涵是反應最積極的了，他急切地想方法證明自己的方法正確，手一直舉得高高的，他聯系生活實際說：“我們拿100元錢去旺源超市買兩種東西，阿姨都是先加兩種東西一共是多少錢，再用100去減的。”大家聽后紛紛點頭贊同.學生在討論傾聽的過程就是學習的過程，從而接受了李涵的算法并且一直認為這種方法比較簡便。筆者覺得正是因為教師給了學生一個自由的空間讓孩子們自己去思考去探索，孩子們才能自己去創造性運用自己的學習方式來解決問題，這時教師再抓住時機促進學生間的交往互動，就會讓學生得到更充分的發展。

二、給孩子一個問題，讓他們去解決

這是教學方式的轉變。這也就是要使課堂從先教向先學轉變。數學課究竟要教給孩子些什么呢？純粹的數學知識不經常復習是會忘記的，有一大部分的數學知識在生活中是無用武之地的。那是不是這么多年的數學都白學了呀？也不是的，孩子們在數學課中所形成數學綜合能力的高低對孩子一生產生著重要的影響。他們思考問題的方法、解決問題的策略、抽象的邏輯推理、嚴密的思維過程……都會伴隨孩子的一生。

所以，數學課一定要注意給孩子提供一個問題情境，放手讓孩子獨立自主通過實驗、操作、研究……通過各種方法親歷知識形成的過程。在奧數《巧解方陣問題》中有這樣一道題：軍訓的孩子進行隊列表演，排成了一個7行7列的正方形隊列，如果去掉一行一列，還剩下多少人？

楊凡：7×7=49?7-1=6?6+7=13?49-13=36

梁浩然：7×7=49?7×2=14?14-1=13?49-13=36

李涵：7×7=49?7×2=14?49-14=35?35+1=36

張東旭：7×7=49?7×4=28?28-4=24?49-24=25

姜欣：7-1=6?6×6=36

經過孩子獨立思考解決了數學問題，孩子收獲得不僅是數學知識，而且學會了數學的思考方法，提高了數學綜合能力。

三、給孩子一個機會，讓他們去交流

這是孩子學習方式的轉變。《學記》中說“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”動手實踐、自主探索、合作交流的也正是數學新課標中倡導學習方式。而且，孩子將來都是要走向社會的，要想適應社會，其中重要的一點就是就要會與別人合作交流。在數學課堂上通過小組合作學習和全班交流的方式來實現。教師應該給孩子創造一個機會，讓他們一起合作，相互幫助，取長補短，達到學習資源的共享。

“相信孩子自己能行。”說起來很容易，做起來很難。要讓孩子做自己的主人，有了這樣一個理念，并且嘗試著在數學課題中落實，孩子們就一定能行！

參考文獻：

[1]小學數學新課程標準（2011修訂版）.