談低年級學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

馬存智

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。尤其在低年級，識字教學(xué)更是我們語文教學(xué)的重中之重。在2011版課標(biāo)中，再次明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負擔(dān)”。在階段目標(biāo)中第一學(xué)段（1 —2年級）對識字量的要求是認識常用漢字1600—1800個左右，超過小學(xué)階段總識字量（3500個）的50%。大量的識字任務(wù)是低年級孩子語文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。同時，課標(biāo)中把讓孩子“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”這一情感目標(biāo)作為識字的首要目標(biāo)提了出來。而且在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對識字教學(xué)也做出了比較準(zhǔn)確的定位;識字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，而識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量？多年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子正確的識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。

在?日常的教學(xué)中，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

1 激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活波、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

低年級的孩子喜歡比賽，好勝心強。為識記生字，在學(xué)完生字后，我先讓孩子們用各種辦法記生字，然后把漢字上的拼音擦掉，指名認讀，全班跟讀，記憶鞏固字音。最后我把漢字也擦掉，再讓孩子們回憶，看誰記得多、記得準(zhǔn)。這樣，孩子們在識字時，就認真地學(xué)，主動地記，記憶力得到了鍛煉，識字的主動性也提高了。

2 變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。這讓孩子們很興奮。如“禾加中是什么”“禾加日是什么”“甲加干是什么”“汁減令是什么”“子減一是什么”，這樣的辦法會有效增強識記的效果。

如在教學(xué)“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”;在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以做“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開開花”、“摘蘋果”等游戲。

3 教給方法——學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了孩于們都想學(xué)、都會學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

運用圖示法讓孩子學(xué)會識字，這是發(fā)揮課本插圖、教學(xué)掛圖、電教媒體的直觀作用，使學(xué)生認識和感受這個字所代表的具體事物。如在“字與畫”單元中，為了認識這些象形字，我讓孩子們觀察圖片上“圓圓的太陽、彎彎的月亮、潺潺的流水……”讓孩子們通過圖片將實物與篆文、楷書對比，通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字與實物是一脈相通的，引導(dǎo)學(xué)生將實物與漢字聯(lián)系起來，提高識字的效率。

運用動作法讓孩子學(xué)會識字，有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教“看”時，我請一個孩子表演孫悟空看的動作，讓他把手搭在眼睛上就表示“看”，“看”是由手的變形和“目”組成的。又如教“飛”時，我請一個孩子上臺表演“飛”的動作，然后讓孩子們觀察后得出結(jié)論發(fā)現(xiàn)第一筆像鳥的頭、身體、尾巴，而兩點就像小鳥的翅膀。這樣又具體又形象，孩子們記得更牢了。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

4 摘謎語、編兒歌——想中學(xué)

猜謎語、說兒歌是低年級小學(xué)生比較感興趣的活動，所以在識字教學(xué)中穿插些字謎、編寫順口溜，饒有趣味。這樣不但活躍了課堂氣氛，還能幫助學(xué)生牢固地記住字形。

一年級的孩子特別喜歡“猜謎”“編故事”這樣趣味性強的方式。因此，教師可將“猜謎”“編故事”穿插在識字活動中來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如“兩人坐在土堆上（坐）”“空中飛人（會）”“上小下大（尖）”日月同輝（明）”等字謎，讓孩子們眉開眼笑，喜聞樂見。

再如，教學(xué)“美”字時，教給學(xué)生這樣的字謎：“王大姐頭上兩朵花，人人見了人人夸”。教學(xué)“問”字時，教給學(xué)生這樣的謎語：“門里有個口”，教“日”字時編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編而“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”、“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”;“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雷”等等，以猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂學(xué)的學(xué)習(xí)情境。快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起了兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)兒童的口語表達、想象能力和創(chuàng)新意識。順口溜識字趣味性更強。如為了幫助學(xué)生區(qū)別“喝、渴”的字形時，可這樣說：“渴了望有水，渴字三點水。喝水要用嘴，口字代表嘴”。這樣教“渴、喝”學(xué)生就不會混淆了。此外，編兒歌，學(xué)過有關(guān)的字以后，可以指定學(xué)生將有關(guān)的字編進兒歌。總之，猜字謎、編兒歌對于識字教學(xué)很有幫助。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的火花。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路架橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是學(xué)生的負擔(dān)，而隨之會成為一種樂趣。

（作者單位：甘肅省武威市古浪縣西靖教育工作站）