試論高中英語閱讀教學改進策略

胡傳鈺

英語學科是高中階段學生必須要學習的學科，在高考中也是必考學科。而閱讀教學在高中英語教學中是不可或缺的組成部分，所以教師在教學中不能只是重視寫作教學和聽力教學，還要注重閱讀教學，這樣可以提高學生的綜合能力，使學生可以在英語上實現全面發展，提升學生的考試成績。基于此，本文以高中英語閱讀教學為研究對象，主要介紹了高中英語閱讀教學的現狀，而且提出了高中英語閱讀教學改進策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

語言學習的常見輸入方法是閱讀，在聽說讀寫技能中占據至關重要的位置。尤其是對于具備自主學習能力的學生而言，閱讀是他們積累知識、拓寬知識視野的有效方法。閱讀在高考英語學科考試中占有不少的分數比例，所以高中英語教師需要注重閱讀教學，在教學中應當結合實際教學情況和教學內容，制定有效的改進策略，進而培養學生閱讀能力，提高學生學習效率，達到教學目的。

1 高中英語閱讀教學的現狀

1.1 過分依靠漢語

我國高中階段學生的第二語言是英語，學生在學習英語中，容易受到中文帶來的影響，在儲備英語知識時過分依靠漢語。很多學生由于缺乏大量的英語詞匯量，無法在解決問題時靈活運用所掌握的知識，有些學生在英語閱讀中喜歡用漢語表示英語詞匯，再用漢語在大腦中將文章翻譯出來，最后將問題有效解決。這樣就容易導致漢語與英語在邏輯思維上有諸多不足，讓學生不能充分的認識英語閱讀文章。

1.2 傳統教學模式的約束

在我國新課改日益深入的背景下，教學模式也出現很大的變化，然而當前的很多高中英語教師在教學中仍舊受到傳統教學模式的影響，教師采用傳統的教學方法，將教師的教學作為課堂的主體，讓學生只能被動地接受知識，不能主動思考知識，這樣就不能充分發揮學生在教學中的主體作用。文章的主要內容就是單詞，為了使學生更好地掌握英語文章內容，很多教師都要求學生死記硬背英語單詞，在閱讀英語文章時喜歡用漢語翻譯英語，以這個為基礎對文章的內容有所了解。在傳統英語教學模式下，學生不能感受到學習英語帶來的樂趣，也難以提高學生的學習效率，不能更加充分的認識英語文章想要表達的大致內容，進而難以實現既定的教學目標。

2 高中英語閱讀教學改進策略

2.1 轉變教學理念，注重泛讀教學

在傳統的高中英語閱讀教學模式中，多數教師都注重精讀，容易忽略泛讀，這是高中英語閱讀教學中普遍存在的問題，若教師要想彌補該英語閱讀教學的不足，教師必須要改變教學理念，將英語語法和英語詞匯當做英語閱讀的前提，使學生了解泛讀方法，進而提升學生學習英語的效率。因此，作為高中英語教師，在將來的閱讀教學中需要留出足夠的教學課時要求學生泛讀，這樣不僅可以使學生感受到英語閱讀的魅力，而且可以提高學生學習效率。同時，在講解英語泛讀課程時，教師需要嚴格控制學生的泛讀時間，而且向學生提問學習中碰到的問題，使學生可以迅速的發現準確的答案，再結合學生的答案教師做出科學的評價，進而使學生可以了解泛讀閱讀的方式，提高解答問題的效率。

2.2 遵循因材施教的原則，合理的評價

對于高中英語教師來說，在教學中需要認真遵循因材施教的基本原則，教師必須要把握所有學生身上的優點和缺點，進而使自己在教學中可以有針對性的指導學生，并且教師在閱讀教學中必須要及時的鼓勵學生，通過這樣的鼓勵可以調動學生學習英語的積極性和主動中。同時，教師需要合理的評價學生的平時課堂表現，這是師生都重視的問題，尤其是學生，正面的課堂評價可以使學生了解到自身的缺陷，而且使他們在學習中發現自己的優點，以增加學生的學習自信心，讓學生明確學習方向以及學習目標。因此，高中英語教師在教學中評價學生時不能用統一的標準衡量每個學生，需要在教學中結合所有學生的實際學習情況，科學制定相應的評價標準，只有這樣才可以讓學生認識到自己在學習中存在的問題，以發現自身的優缺點。除此之外，教師通過分層評價學生，可以防止學生的自信心受到打擊，削弱學習熱情，而且可以使學生更加全面的認識自我。

2.3 培養學生良好的閱讀習慣

在英語閱讀教學中幫助學生培養良好的閱讀習慣也是提高英語閱讀教學水平的關鍵。首先，教師應當變單一的肉眼閱讀為閱讀和朗讀相結合，使學生口眼并用，培養學生重視朗讀和口語表達的習慣，提升學生的閱讀技巧。在這個過程當中，教師應該為學生打造展現自己的平臺，讓學生在課堂之上能夠自信地將文章朗讀出來，除了朗讀之外，還可以在學習中圍繞重點單詞和詞組以編寫學報的方式加深對知識點的印象。例如在單詞aboard中，教師就可以讓學生圍繞著該單詞的含義進行繪畫創作，有助于學生在腦海當中形成對單詞的畫面感，為閱讀語境積累使用素材。通過這種方式除了能夠提升學生對單詞的熟悉感之外，還能夠養成與人合作和交流的習慣增強學習英語的信心。其次，教師應當向學生傳授正確的閱讀技巧，例如在閱讀解題的過程當中堅持題文同序的規律，正確的鎖定正確答案所在的段落和句子。在拿到一篇閱讀材料時，首先應當先閱讀問題，找出本次閱讀要完成的任務和目標，之后將眼光鎖定在每段的段首句，找出文章的主題和中心思想，在閱讀的過程中找到關鍵詞，并用鉛筆標注出來，方便解題當中進行定位。除此之外，在日常的英語學習當中教師應當重視學生語言素材的積累，可以將閱讀教學與寫作訓練相結合，根據讀寫不分家的原理，寫作本身就是閱讀的另外一種方法。學生在寫作當中圍繞著核心詞語展開論述，自己使用單詞創造語境，能夠極大地幫助學生對語言環境的理解。有條件的學校也可以利用學生的課余時間開展英語知識問答競賽或者邀請學生觀賞經典的英語影片，培養英語學習興趣，多方面共同促進英語閱讀能力的提高。

2.4 加強語境訓練

閱讀教學的重點和難點在于學生對語境能否正確的掌握，很多時候我們會發現學生的錯誤并不是出在不認識某個單詞，而是對該單詞的使用方法和使用情境不了解，導致結錯誤，這個問題的本質在于中西方語言環境的差異，這也應當成為現代英語教學的任務之一和題中應有之義。學習英語并不僅僅是要學生認識單詞、記住語法，甚至也不僅僅在于學生看懂英語的句子，而是要求學生能夠真正結合西方的語言文化，對單詞和句式進行正確的運用，這樣在單詞和語法的記憶過程中才能夠在腦海當中形成畫面感，知道哪些詞語在哪些場合下適合用，哪些場合下不適合用。例如在詞組make up的運用當中，同一詞組的意義在不同的語境下就有所不同，它在有些情境下可以表示“化妝、裝扮”，而在另外一種語境下卻可以表示“捏造、杜撰”，又比如單詞attend，在句子“More than 1，000 people attended the meetting”中表示“出席”，而在句子“A nurse attended to his needs constantly”和句子“After attending church，the family would go home for dinner”中卻表示“照顧，處理”。以上這些差別就是一詞多義的典型體現，這種現象在英語閱讀當中經常遇見，甚至也是出題人喜歡考察的知識點，在教學當中，教師應當意識到學生不僅僅應當掌握英語單詞的中文翻譯和語法規則，更應當對中西方文化的差異進行學習，深層次地了解西方文化和西方人的語言使用習慣，加快對英語使用規則和內涵的理解和把握，提升綜合性的語言素養。

3 結語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師的教學理念、教學方式和教學模式關乎到學生英語閱讀能力的高低。因此，對于高中英語教師來講，必須要不斷學習更多的知識、改變現有的知識結構、創新教學理念、教學模式和教學方式，這樣才可以及時跟上時代發展的變化，使學生可以有更強的閱讀能力，在考試中獲得理想的考試成績，保證高中英語閱讀教學質量。

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）