淺析高中英語寫作教學中的思維訓練

顏筱婷

英語作為高考的重點科目，對于學生的掌握要求相對嚴格，而語言類學科的屬性，使英語的學習對學生的思維能力、語言能力有著相對較高的要求。寫作作為高中英語考察能力的重點，在任何的教學模式下都是教學的重點環節，在英語的寫作中對高中生們進行針對性的思維訓練，能夠幫助他們有效地提高英語寫作水平，提升英語成績。本文將從當前英語寫作的現狀以及如何進行思維訓練兩個方面進行闡述，探索高中英語寫作教學新思路。

作為一門語言類學科，英語的學習更多不是依靠方法技巧，而是依靠相應的思維邏輯，英語在表詞達意上與中文有著較大的出入，因此，能否運用英語的思維邏輯是判別一個學生靈活掌握英語的重要標準。這種思維邏輯上的影響在寫作中尤為突出，運用漢語邏輯思維寫出的作品往往與真正的英文表達相去甚遠。在寫作中培養思維能力已經是英語學習的必然要求。

1 當前高中英語寫作現狀

1.1 教師忽視對學生思維能力的培養

思維能力對于英語學習的重要性毋庸置疑，但是在實際的教學過程中，教師經常忽視對于學生思維能力的培養，這就導致學生的英語思維一直處于一個相對停滯的發展狀態，思維能力與知識體量相脫離。面對高中繁重的教學任務和巨大的升學壓力，教師更加注重學生對于知識點，如單詞、短語等常用元素的記憶。這種教學方式能夠幫助學生維持在一定的分數線上，但是無法讓學生的成績取得突破。

教師在進行教學活動的時候經常會使用固定的思維模式，這就導致學生在教師的影響下思維模式也會相對固化，自己給自己的思想畫了一個框架，陷入思維困境之中。這種思維困境，對學生的英語成績也造成了不利的影響：學生在寫作時有時會偏題，文章行文毫無脈絡，邏輯混亂，甚至自己都不知道自己在寫些什么......因此，教師要重視起對學生思維能力的培養，幫助學生擺脫思維困境，提高英語成績。

1.2 學生本身不具備相應的英語思維

高中生已經具有一定的知識儲備，對于英語也已經有了一定的學習基礎，但是由于條件的限制和觀念的影響，相當一部分的學生并不具備與掌握的知識相匹配的英語思維能力，英語學習完全依靠死記硬背，在寫作中的表現就是只會用簡單句而不會使用復雜長句，只會使用幾個熟悉的短語單詞不能靈活運用新學到的知識。

學生由于沒有自己的思維方式，只能依賴教師，這就進入了一個思想無法發展的惡性循環。這樣僵化的思維模式，所寫出來的內容千篇一律，寫作變成了一個公式化的流程，學生僅僅是為了應付考試而進行寫作。這不僅挫傷了學生對于寫作的積極性，更扼殺了其創作的靈感和天賦，創新意識被禁錮，學生在學習中難以取得突破，這使得高中生進行思維能力訓練的要求已經迫在眉睫。

1.3 寫作教學理論和實際脫節

除上述問題之外，英語寫作教學還容易犯理論脫離實際的錯誤。英語寫作本來就具有一定的難度，因此在教學過程當中更應當注重理論和實際相聯系。但在當前的高中英語寫作教學中，普遍存在理論脫離實際的情況。英語寫作的根基來源于英語詞匯和語法運用的結合，屬于英語基本技巧的一種。在英語教學中開設寫作教學，主要目的是讓學生掌握正確的英語使用規則，在書寫當中學會正確的語言表達方式，保證英語使用的正確性。由于英語寫作本身的系統性較強，在傳統教學方式下多數教師會側重于寫作技巧的教學，從而忽視了對學生寫作思路的指導，導致寫作方法與實際使用相脫節，學生在學習中經常一頭霧水，感覺自己學會了，但在實際使用中依然提筆詞窮，或者在寫作學習中不求甚解，語境一變通，學生就應對不暇，造成英語寫作成績難以提高。

2 在寫作中進行思維訓練的途徑

2.1 加強拓展閱讀，了解相關背景幫助鍛煉思維

要在寫作中培養思維能力，首先就要在閱讀中進行相應的訓練。在英語學習的步驟里，寫作屬于表達能力的一種，往往是學習環節中的最后環，而在獲取知識時，即閱讀時就進行思維的鍛煉，能夠起到事半功倍的效果。當然，這里的閱讀并不是指上課時那種機械的朗讀課文，而是要拓展閱讀面，在補充閱讀中進行思維模式的培養。

不同的英文素材里不僅有不同作者的表達習慣，還包含著英語國家的人文歷史背景，對于英語思維的培養能夠起到有效的幫助。例如對于家人的稱謂，在中國有表哥、堂哥、表弟、堂弟之分，而在西方文化里統稱為“brother”。這是由于西方文化更關注小家，而中國文化則對整個家族更為關注。

2.2 加強合作交流，學會通過思維導圖進行學習

要進行思維訓練，閉門造車的方式是明顯不可取的，適當的交流和討論能夠在學生中推動頭腦風暴的產生，從而推動思維能力的培養。加強合作交流，還可以讓學生從“被動聽”變為“主動說”，給學生表達觀點的機會，讓他們能夠在討論中鍛煉自己的表達能力，在討論中更加積極的思考，從而進行思維能力的鍛煉。與此同時，在進行交流溝通時，還可以通過做思維導圖的方式幫助培養思維能力，將一篇文章按照“主旨觀點-主旨句-分論點-總結”這樣的邏輯進行梳理，做出思維導圖，再利用思維導圖和文章的對比了解文章的行文脈絡的寫作邏輯，從而運用到自己的寫作過程中，提升寫作時的思維能力。

2.3 豐富教學資源，改進教學手段

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學被越來越廣泛的運用到教學當中，當前的高中寫作思維培養可以結合多媒體教學設備，利用互聯網的海量資源為學生打造開放性的寫作教學課堂，創造寫作學習和思維訓練的情境。在多媒體教學手段中，教師可以制作與課程有關的課件PPT，在課件中插入視頻、音頻和圖畫等和語法教學相關的內容，讓學生盡快投入到學習狀態當中，學生結合教學視頻的觀看和學習，感受在真實的語言環境中書寫技巧的使用，在自己的英語習作當中嘗試著打開思路，運用所學知識展開寫作。例如在英語寫作教學中，教師可以為學生放映《窈窕淑女》、《藍莓之夜》、《泰坦尼克號》等諸多優秀的英語電影作品，都可以作為英語寫作教學的語境素材，學生在觀看電影的過程中，可以學習主人公對句子和單詞的使用，在真實的語言環境當中打開英語寫作的思維路徑。應當注意的一點，在利用多媒體展開教學時，教師應當緊扣寫作教學內容，而不能將課堂變為單純的看電影和聽音樂，導致喧賓奪主。

2.4 深挖英語課本，構筑全面的寫作思維體系

在高中英語教學當中，課本教材是學生獲取知識的主要渠道。在英語寫作教學當中，教師應當加強對教材資源的利用和開發，打開學生的寫作思路，建設完善全面的思維體系，在日常學習過程當中加強對學生的思想引導，幫助學生逐步完善寫作認知。積極發掘課文內容當中的語篇素材，也可以將碎片化的知識點串聯起來，制作成思維導圖的方式向學生展示在寫作過程當中可能會用到的知識點，使學生在寫作訓練當中明白英語文章寫作的文章脈絡和大體思路，在腦海中形成寫作模板和寫作框架，在今后的寫作當中能夠被順利使用。在具體的教學過程當中，教師可以讓學生熟讀課文，將文中的關鍵詞匯或詞組圈起來，思考本文用了哪些語法和句式。接下來，教師應當將以上這些語句進行舉一反三，讓學生真正掌握寫作技巧，并順利的運用在寫作實戰訓練當中。

3 總結

在漢語環境之下，要想熟練地掌握英語，必須具備相應的英語思維能力。而英語思維的培養，不僅有助于學生英語成績的提升，更能夠幫助學生擺脫在學習上的思維困境，幫助學生將學習的知識內化為自己的技能。教師應當重視起對學生思維能力的培養，多舉并行，提升學生的寫作能力和思維能力。

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）