精準(zhǔn)讀寫，提升語(yǔ)用教學(xué)實(shí)效

黃旭靈 陳云勇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”可見，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，要更多地關(guān)注作者是怎么寫的，要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本遣詞造句、表達(dá)方式和謀篇布局的方法。讀寫結(jié)合是一種既具操作性，又具實(shí)效性的語(yǔ)用教學(xué)方法。筆者通過多年實(shí)踐，認(rèn)為有效的讀寫結(jié)合應(yīng)綜合單元語(yǔ)文要素及文體特點(diǎn)，因“文”而異，選準(zhǔn)“落點(diǎn)”，精準(zhǔn)“練評(píng)”。

一、聚焦文體，精準(zhǔn)“落點(diǎn)”

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選編的文體非常豐富，每一種文體幾乎都涵蓋遣詞造句、表達(dá)方式和謀篇布局的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而課時(shí)有限，學(xué)習(xí)寫法不可能面面俱到。因此，語(yǔ)文課應(yīng)有“減法思維”，研讀文本時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注不同文體的語(yǔ)言現(xiàn)象。首先，關(guān)注其在同類文體中的特別之處，并著眼單元語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)選擇文本的核心教學(xué)價(jià)值，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的“落點(diǎn)”。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟，自主習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律。最后，在語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐中建構(gòu)起語(yǔ)言模型，做到“一課一得”。

1. 寫人類文章。統(tǒng)編版教材在編排中已立足學(xué)段特點(diǎn)，總體規(guī)劃了寫人文章的讀寫訓(xùn)練要素。因此，教學(xué)這類文章應(yīng)側(cè)重深入挖掘、準(zhǔn)確把握文本在塑造人物形象上最具特色的言語(yǔ)形式，精心設(shè)置好最具寫作價(jià)值的“遷移點(diǎn)”，在引領(lǐng)學(xué)生充分讀懂作者怎么寫后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課，通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象。這是一篇典型的寫人文章，在人物的刻畫上很有特色。教學(xué)時(shí)，教師可以整合本單元語(yǔ)文要素“通過事情寫一個(gè)人”、課后練筆“寫一個(gè)瞬間”，以及文本的人物表達(dá)特色，在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)并感悟其表達(dá)特色的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生選擇“海邊撿貝殼”“看跳魚兒”等其中一個(gè)場(chǎng)景，仿照文本進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等刻畫人物寫法進(jìn)行想象寫話。這樣的讀寫，取之于文本，用之于文本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能在實(shí)踐運(yùn)用中從“悟得”到“習(xí)得”，進(jìn)而有效提升語(yǔ)用能力。

2. 寫景類文章。寫景類文章的隨文練筆，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生品味、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，以揣摩、實(shí)踐作者表達(dá)景物特點(diǎn)的寫作秘妙為重點(diǎn)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，感受西沙的迷人和富饒，感悟作者圍繞一個(gè)意思如何寫具體的寫法特點(diǎn)后，落實(shí)課后“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的圖畫：或美麗的珊瑚，或多彩的魚，或可愛的海龜，或飛翔的海鳥，從顏色、樣子、神態(tài)、動(dòng)作等方面仔細(xì)觀察，再仿照本文“圍繞一個(gè)意思寫具體”的寫法，運(yùn)用“有的……有的……”的句式進(jìn)行仿寫。學(xué)生有了文本作為范例，很快就能遷移運(yùn)用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)描寫的過程中，對(duì)西沙群島的“美麗富饒”有了更深的體會(huì)。這樣的讀寫結(jié)合，做到了服務(wù)文本學(xué)習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素訓(xùn)練，可謂言意兼得。

3. 說明類文章。基于說明文文體的讀寫結(jié)合，要從關(guān)注對(duì)說明文內(nèi)容的理解，深入到對(duì)說明文創(chuàng)作特點(diǎn)的感悟;要從關(guān)注說明文語(yǔ)言表達(dá)的精確、說明方法的鮮明，深入到讀寫結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)用。

如教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)字對(duì)于事物描寫的重要性及列數(shù)字、作比較的表達(dá)效果后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下發(fā)的資料來練筆。像這樣提供素材讓學(xué)生練筆，不僅降低了難度，在實(shí)踐中內(nèi)化了說明方法的運(yùn)用，而且還讓學(xué)生懂得了數(shù)字運(yùn)用要有選擇，要為表達(dá)主題服務(wù)，進(jìn)而避免了讀寫結(jié)合的簡(jiǎn)單和低效。

二、突顯實(shí)踐，精準(zhǔn)“落地”

語(yǔ)文還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐，是知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的橋梁。有了教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)知識(shí)，還需要有扎實(shí)充分的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂真實(shí)發(fā)生，這樣才能讓知識(shí)精準(zhǔn)落地，進(jìn)而形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1. 學(xué)練一致。提高語(yǔ)用能力，最為有效的途徑就是學(xué)練一致，讀寫結(jié)合，即學(xué)什么就練什么。

如統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇說理文，教學(xué)時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較文中三位科學(xué)家的正面例子在表達(dá)主題、表達(dá)順序及表達(dá)形式上的相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說理文如何通過具體的例子來說明自己的觀點(diǎn)，即所舉的具體事例要能足以證明作者的觀點(diǎn)，描寫時(shí)要“緊扣觀點(diǎn)、有序表達(dá)”。這是本單元語(yǔ)文要素，也是本課教學(xué)的精準(zhǔn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。這樣，通過練寫，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的頓悟?qū)崒?shí)在在地轉(zhuǎn)化成了言語(yǔ)能力。

2. 練評(píng)統(tǒng)一。在讀寫結(jié)合課堂上，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，很多教師的評(píng)價(jià)沒有重點(diǎn)，一會(huì)兒關(guān)注內(nèi)容，一會(huì)兒關(guān)注遣詞造句，一會(huì)兒關(guān)注寫作技巧，而對(duì)真正需要關(guān)注的本節(jié)課所教知識(shí)的落實(shí)情況卻置之不理。雖然對(duì)于兒童的練筆評(píng)價(jià)可以多角度、多維度，但是在一節(jié)有針對(duì)性的讀寫結(jié)合教學(xué)課上，還應(yīng)該做到練評(píng)統(tǒng)一，即練什么就評(píng)什么。如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課讀寫結(jié)合后的交流環(huán)節(jié)，教師是這樣設(shè)計(jì)的。

教師先出示一個(gè)學(xué)生圍繞“有志者事竟成”觀點(diǎn)完成的寫話作品：“瑞典科學(xué)家諾貝爾最先與父親、弟弟一起，發(fā)明了液體炸藥。為了使炸藥能夠安全運(yùn)輸，諾貝爾在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上搞實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，諾貝爾終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力一錘一錘地砸了。”然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“你看，他寫的例子也是科學(xué)家成功的故事，能夠說明作者的觀點(diǎn)，但對(duì)比觀點(diǎn)，在表達(dá)內(nèi)容上還有什么不足？”學(xué)生很快就指出故事應(yīng)緊扣觀點(diǎn)，要有“立下志向、不斷探索、取得成功”三個(gè)部分內(nèi)容，這樣才能完整地說明“有志者事竟成”。于是，教師相機(jī)追問：“那應(yīng)該怎么改呢？”學(xué)生想了想，建議要在開頭加上：“小時(shí)候，諾貝爾看到工人們?cè)诨纳揭皫X用鐵錘砸石頭，修路非常辛苦，于是就立下志向：一定要發(fā)明一種東西，一下子就把大山炸開，讓工人們不再受苦。從此……”

在這個(gè)例子中，這位教師就是把評(píng)價(jià)指向了精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，即本課的訓(xùn)練重點(diǎn)“舉好例子，還要寫好例子”，在評(píng)、改中再一次強(qiáng)化了訓(xùn)練重點(diǎn)，較好地達(dá)成了練筆目標(biāo)。這樣，一課一練、一課一得，經(jīng)過一定量的反復(fù)訓(xùn)練和積累，最終定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

我們的語(yǔ)文課應(yīng)該理直氣壯地指向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，同時(shí)，只有站在文體的立場(chǎng)上，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，追求學(xué)練評(píng)一致，才能引導(dǎo)學(xué)生探尋字里行間潛在的言語(yǔ)奧妙，習(xí)得言語(yǔ)能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建省霞浦縣松港中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）