淺論在數學教學中滲透立德樹人教育的策略

鄭惠懋

伴隨素質教育的普及，人們越發重視道德素質的培養。但是受到應試教育的影響，當前數學課堂仍存在重成績、輕德育的現象，偏離了素質教育的軌道。小學數學作為基礎的學習科目，立德樹人是最基本的教育觀念。為此，本文就如何發揮數學的學科優勢，以在數學教學中滲透立德樹人的目標展開探究，供廣大數學教師參考。

一、轉變教育理念，增強滲透意識

以往教師開展德育是為了促進學生學習成績提升，這種觀念顯然較為片面，也不符合我國素質教育的目標。要使學生綜合素質得到發展，教師必須樹立立德樹人的觀念，關注學生思想品德的提升，做到教書與育人相輔相成、相互融合。在新課改背景下，教師應該樹立終身學習的意識，不斷吸收先進理念，從而培養自身德育意識。另外，教師要經常參加校本培訓和繼續教育培訓，提升自身德育思想和學科育人的能力。在工作中，教師應主動和兄弟學校交流，多參與其他學科的教研活動，借鑒他人成功的經驗，以此夯實德育基礎。

二、挖掘數學教材，豐富滲透內容

數學教材中不僅蘊含豐富的知識，還隱藏著立德樹人的滲透素材。這就要求教師要細心觀察，從中找到適宜的滲透內容。

首先，從主題圖中挖掘素材。在小學課本中，每單元都會有許多教學主題圖，從中可以知道本單元的教學內容。教師要積極思考，利用主題圖中豐富的信息來開展德育工作。如北師大版二下 “十年的變化”的內容，主題圖展示的是青山縣的野生動物園。教師可先借助多媒體播放某野生動物園的視頻，讓學生對動物有初步的感知。第二步，教師出示人類隨意破壞環境后動物生存困難和動物種類滅絕的視頻，并展示教材中青山縣通過改善野生動物的生存環境，現在增加了139種動物，培養學生保護環境、愛護動物的意識。第三步，教師詢問學生保護動物的建議，讓學生內心形成“保護環境是人類和動物生存的必要條件”的認知。

其次，從數學課本中的數學小故事挖掘。學生通過對數學課本中的小故事的了解，能體會到相關數學家的高尚品質和嚴謹的科學態度，在精彩的故事中也受到品德的熏陶。如北師大版六上“圓的周長”內容，講到“圓周率的歷史”時可指導學生了解：在我國，魏晉時期杰出的數學家劉徽采用“割圓術”一直算到圓內接正192邊形，得到圓周率的近似值是3. 14。南北朝時期著名的數學家祖沖之得到了π的兩個分數形式的近似值：約率與密率，并且算出π的值在3. 1415926和3. 1415927之間。通過這個例子，讓學生明白獨立思考以及數學思維的重要性，懂得對待科學必須要有實事求是的精神。

三、創設教育情境，提升滲透效果

首先，創設生活情境。生活中處處都蘊藏著豐富的教育資源，將生活問題融入教學，數學課堂就會更加活躍，有助于學生良好品德的培養。如教學北師大版四下“優化”的內容，某位教師給學生創設三個情境：（1）小亮一邊走路，一邊讀書。（2）小紅一邊騎車，一邊聽歌。（3）小麗一邊吃飯，一邊看電視。讓學生辨別這些行為是否合理，并給出理由。學生表示這樣做不合理，小亮、小紅這樣做很危險，小麗吃飯應該專心致志。教師借助這樣的案例不僅可以提升學生的時間安排能力，還可以增強學生辨別不同事情是否可以進行優化的能力。通過潛移默化的影響，讓學生在日常生活中培養安全意識，提升學習效率。

其次，創設實踐情境。教學時要讓學生在學習數學的過程中獲得學習的經驗， 在親身體驗過程中有新的發現。教師在課堂教學中除了要讓學生學習已有的知識，還要讓學生在學習數學的過程中，深刻了解數學問題提出的原因、數學概念形成、數學結論的依據等問題。學習數學的重點不是只記住公式就行，而是學生通過探究、實踐、梳理的過程后對數學有研究的欲望，產生對數學的興趣。如在教學“確定位置”時，可以提出“教室在校園的什么方位，旗臺在什么方位”等問題。讓學生利用課后時間觀察并畫圖標出來，這樣不但能鞏固所學知識，同時也能對學生進行熱愛校園的教育。

學生學習數學知識的目的之一是在日常生活中應用，這就需要學生具備知識的綜合運用和實踐探究的能力。而創設實踐情境可以幫助學生實現這個目標，從而完成已有知識的鞏固、新知識的探索。如果能夠再與課外實踐有機結合起來，適當開展一些數學實踐活動和品德主題教育活動，這正是《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出的“要將數學與其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源”。如在教學“數據的表示和分析”時， 可以結合教科版小學六年級《綜合實踐》上冊的“街頭小攤食品衛生狀況考察”這一課的教學內容，組織學生進行街頭衛生狀況的調查，培養學生的數據收集與分析意識的同時，也能提升他們的環保意識，這樣將數學知識遷移到其他學科，將相關聯的知識有機結合，提高學生學習的積極性，也提高學生猜測、探索、比較、概括、合作的綜合素養。

四、采用數學思維，轉化滲透情感

第一，營造教學轉化情境。教師在課堂教學中應創設合作學習場景，將抽象的數學知識進行合理轉化，讓學生對知識進行逐步消化，也使學生數學的能力素養得到培養。例如，在“長方體”的教學中，某教師讓學生在課堂中親自動手進行小正方體拼組成長方體的操作活動，學生通過自己動手來比一比、數一數、量一量拼組后小正方體的數量，體會到不同位置觀察長方體看到的形狀是不一樣的，在固定的位置觀察長方體最多只能看到長方體的三個面。學生在這樣的活動中，感觀感受和空間觀念都得到了提升。

第二，運用榜樣力量引領。隨著數學教育方式的轉變，在教學創新以及教學方法的運用中，要符合新課改的教學理念，應該把數學知識和立德樹人這一理念相互融合，提高學生的數學綜合能力，為培養學生道德品質打下堅實的基礎。在教學中，教師應針對學生的個性特征，采取靈活有效的教學方法。同時在數學教學中運用榜樣的力量，把握分層教學的度，以學優生帶動學困生，在互幫互助的氛圍中逐步提高學生的道德素養和數學能力。

總之，小學數學教育與德育教育不斷融合，在小學數學教育中開展立德樹人教育，在教學數學知識的過程中不斷提升學生思想道德水平，這不僅是學科融合教學的要義，對提高小學德育教育的針對性和實效性也是有效的探索。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第五實驗小學 責任編輯：王振輝）