激發 突破 生成 提升

范鑾金

隨著新課程改革的不斷深入，小學語篇教學作為能全面發展學生綜合運用語言能力的教學途徑，優勢日益凸顯。本文以閩教版五年級上冊Unit5 Months of the Year Part B為例進行分析，談談如何通過激發—突破—生成—提升，加強小學英語語篇教學，激發學生學習英語的積極性，提升小學英語課堂教學效率。

一、巧創情境，激發學生學習興趣

學習英語的氛圍是影響學生學習英語的興趣的一個重要因素。一節成功的英語課，教師如果能緊緊抓住語篇的教學目標，自然、不俗、極有趣味地鋪墊、導入，將為整個語篇教學打下良好的基礎。

在學習Unit5？搖Months of the Year Part B這節課時，筆者利用了歌曲和月份圓盤作為鋪墊和導入，極大地激發了學生學習英語的興趣。上課伊始，筆者就和學生一起跟著音樂的節奏唱Months of the Year。伴隨著悠揚的音樂，學生眼觀、耳聽、口唱、手動、腳跺，多種感官參與其中。這樣的教學方式，既營造了良好的英語學習環境，又幫助學生復習了舊知月份，為學生初步理解和獲取文章信息做好了充足的準備。在語篇導入這一環節，筆者精心設計了一個月份圓盤，通過月份圓盤復習已學過的月份。四個季節四種顏色，spring（綠色）， summer（紅色）， autumn（黃色）， winter（白色），十二個月份分別分布在相應的四種顏色的季節圓盤上。在復習月份圓盤上每個月份的節日時，導出筆者的生日。筆者聲情并茂地說：“My birthday is in March. ?My favorite month is March. ?When is your birthday？”。由此，輕松地、順理成章地導出重點句型：“When is your birthday？ Its in？搖？搖 ? ？搖？搖.”。 通過師生問答，生生問答來鞏固句型，順利地導入到語篇教學。

二、巧設問題，突破語篇教學重難點

小學語篇教學的重難點是相互交融、難以分割的，在教學中，教學難點的突破往往會帶動學生對于教學重點的掌握，而教學重點的掌握也會推動學生對教學難點的突破。

在本節課中，筆者根據語篇的主線設置了兩個問題。第一個問題是“Whats Bens favorite month？”。學生在聽完整篇課文的基礎上，很容易回答“Its December. ”。進而繼續追問“Why？”。學生很容易提取文本信息回答“Christmas is in December. ?I can get many presents. ”。通過課文的輸入，學生帶著問題繼續描述“Its cold in December. But we can go skating. ”。第二個問題是“When is your birthday，Ma Li？”。學生回答“Its in January. ?A day after New Years Day. ”。學生在這一系列貫穿主線的問題中了解到了Ben和Ma Li最喜歡的月份以及他們喜歡的原因，實現了這節課的語言技能目標，即能對自己喜歡、愛好的月份做出簡短的敘述。

三、巧編Chant， 生成語篇詞匯語音

在小學英語教學中，靈活恰當地運用Chant，有助于保持學生的注意力，提高他們學習英語的興趣，進而提升小學英語課堂的教學效率。

本節課的語篇教學中出現了November， December， January， February 這幾個單詞，它們都是多音節單詞，都是較長的詞匯，不少學生感覺到這些單詞讀音困難、拼讀記憶更加困難。于是筆者在語篇情境中滲透學習完這些單詞后，自編了這樣一個Chant：

January， January， February，February

Thats easy to remember.

November， November， December，December

Thats easy to remember.

這首Chant 能讓學生在輕松的氛圍中學習語音，掌握其發音規律。在富有節奏的吟誦中，容易記住這些單詞的發音;在對比朗讀、發現其共同的音節中，更容易記住這些單詞的拼讀。在進行單詞學習時，單詞應該存在于語句中，而語句也應該在有意義的語境中存在。單純地、孤立地學習單詞是不科學的，單純地記憶單詞也無法起到良好的效果。只有在有一定意義的情境的編排下，與文本相結合，才能將記憶單詞的效果最大化。Chant的編排，總結、生成了語篇中單詞語音的重點，優化了學習效果，學生在Chant富有語境和有節奏感的韻律中，完成了語篇詞匯的掌握任務。

四、巧用繪本，提升語篇應用價值

巧用繪本是對課文內容的進一步拓展延伸，它既源于課文的基本內容，又高于課文內容，能更深層次地展示文本的全新面貌，實現文本內容的再度拓展開發，為學生的語篇運用搭設積極、合理、有效的支架。

在本節課教學中，以教材中Ben和Ma Li最喜歡的月份及其原因作為依托，不拘泥于教材內容，以此來進一步拓展學生的閱讀范圍。筆者選用了有關Four seasons的繪本內容，學生通過閱讀來了解四個季節中的月份、多變的天氣和豐富多彩的活動，以此來增強對于文本內容的理解和記憶。筆者運用希沃白板軟件安排了四個模塊來表現四個季節，如春天“Spring is warm. ?Birds are singing. ?Trees are green. Flowers come out. ?March is in spring. ?My favorite month is March. ?We can fly kites. ?We can go to see flowers in March. ”。通過希沃白板，讓學生將相應季節的相應天氣和相應活動拉到相應的模塊中。這樣，既增強了學生英語閱讀的邏輯思考能力和理解運用能力，又為最后一個教學輸出環節——寫的訓練提供了充實有效的素材，同時更提升了語篇的應用價值。

知識的學習歸根結底要落實于運用。小學英語語篇教學既要關注學生聽、說、讀的口頭訓練，讓學生聽得清、說得出、讀得懂，又要重視學生寫的筆頭訓練，培養他們用英語寫小短文的技能和習慣。因此，在本節課最后一個教學環節——寫的訓練中，筆者先讓學生觀看筆者的生活小視頻。視頻展示了筆者過生日的場景，同時出現了筆者出生的月份，分享了筆者業余時間喜歡的活動，等等。接著以筆者的視頻內容作為小短文的題材范例讓學生參考模仿，要求學生用 My favorite month 為題寫一篇小短文，同時通過希沃軟件與同學共同分享自己喜歡的月份及喜歡的理由。學生在真實的情境中，體驗、參與、合作、思考、實踐，形成了豐富的語言輸出。通過寫的訓練，不但加強了學生對文本的鞏固，而且把所學知識應用于實際，實現了語言從輸入到輸出的美好過程，發展了學生用英語解決實際問題的能力，從而提升了學生綜合運用語言的能力。

（作者單位：福建省羅源縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）