小學道德與法治課堂深度學習PRE教學模式初探

郭嵐靜

當前的小學道德與法治教學，總體上呈現良好的發展態勢。但由于小學道德與法治課程開創時間較短，教師對這門課程的教學經驗略顯不足，在具體的教學中還存在諸如教材的解讀較為淺顯、操作性不強、教學停留在表面化等現象。可以說，現在的小學道德與法治課堂呼喚促進學生深度學習的教學模式。本文以統編版六年級下冊《地球——我們的家園》一課為例，對小學道德與法治課堂深度學習PRE教學模式進行初探，以供參考。

在教學過程中，深度學習迫切需要解決三個問題：一是學生學習的思維深度與教師教學的難度、寬度、溫度的匹配性問題;二是在培養學生深度思維能力的過程中，學生的情感態度價值觀認知內化的內生性問題;三是在教學中實施可操作性的目標測量與評價，形成現實良好行為習慣養成的測量性問題?；诖?，在長期的教學實踐中，我們立足課堂的有效教學，探索出PRE教學模式，即根據學生學習過程的三個時間階段，把引導學生開展深度學習中的關鍵點定位為準備（Prepare）、研學（Research study）、拓展（Expand），簡稱“PRE模式”。準備（Prepare），是指教師通過前置性的任務，給予學生充分的學習準備，引導學生開展有目標的自學嘗試與研究，激活學生已有的認知經驗與基礎，形成個性化的原初思考成果。研學（Research study），是指教師聚焦課堂的核心問題或困惑，引導學生展開師生、生生之間的研討與探索，通過互動交流，實現對知識主動建構，并加深其情感體驗。拓展（Expand），是指在教學活動后，鼓勵學生開展生活實踐，并逐步建構起個體的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。

一、給學生一個準備，喚醒他們的認識

小學道德與法治教學應該是一種喚醒和點燃，在喚醒中成就學生的成長。

1. 以“先學單”為載體，釋放學生學習潛能。在《地球——我們的家園》的前置教學中，筆者聚焦核心問題，為學生的學習和研究確定目標與方向，設計“先學單”，為學生的自學提供必需的指引與材料支持，使他們形成原初思考，產生個性化的自學成果。如：讓學生課前搜集森林污染、大氣污染、水污染、土地污染等環境問題的相關資料，并選擇其中一個方面的問題，參照課文中日本水俁病的案例，嘗試畫出相關的問題圖示;讓學生課前查閱各國的環保措施，特別是我國近年來的環保政策。學生根據“先學單”展開課前先學活動，不僅搜集到身邊生態環境的一些問題，還明白了地球目前面臨環境問題的嚴重性;而且透過生活中的觀察和探究，認識到人與自然是生命共同體，地球產生的這些環境問題與人類的行為有著莫大的關系，人類只有用心呵護地球，與大自然和諧共處，才能讓自己生活得更好。學生初步樹立了環保意識，這為接下來的深入學習奠定了基礎。

2. 巧用時事熱點素材，深化學生理論聯系實際路徑。時事熱點作為時效性強、可變性豐富的教育資源，在道德與法治教學中一直占據著重要地位。教師應當把握道德與法治課的社會性、生活性，在教學中積極融入時事熱點，以培養學生思維認知能力與政治素養，為學生良好的價值觀念、道德品質的形成奠定根基。因此，在課前，筆者推出“我是新聞觀察員”欄目，要求學生每天抽出一點時間查閱相關的新聞、時事評論等，引導學生關注時事、關注環境保護問題，拓寬學生視野，培養他們的社會責任意識，深化學生理論聯系實際的路徑。

二、讓學生自主研學，學會合作與探究

走向深度的課堂教學需要教師“讓出課堂”，即由原來高高在上的“主角”，轉變成為學生學習的“配角”，由原來的“演員”，退身為幕后的“導演”，以成就和助推學生的學。

1. ?創設情境，以例引趣。在教學中，筆者充分尊重學生的生活經驗，找準教學的起點，以學生感興趣的電影《流浪地球》和語文課文《只有一個地球》導入，引導學生思考：“人類為什么可以在地球上生存？”“假如離開地球，我們人類還能生活下去嗎？”“人類未來真的能去月球、火星上生活嗎？”從多方位調動學生探究的積極性，幫助學生了解地球對于人類的意義，激發學生熱愛地球，保護大自然的責任感。

2. 合作交流，深度建構。合作學習是建立在學生自主學習基礎上的一種新型學習方式，學生在不同的理解和體驗中，更加全面地構建知識、發展能力、內生素養，從而實現深度學習。在教學時，筆者不斷地給予學生學習支架，通過觸目驚心的數據，令人嘆息的畫面，引導學生從國家、社會、家庭、個人等方面分組探究解決環境問題的創新思維;設置“小小環境觀察員”環節，讓學生以小組為單位，圍繞生活中所發現的環境問題展開研究，并提出改善建議，讓他們在尋求更佳的環保方案的同時，樹立環保意識，實現環保意識內化。各小組間互相分享研究成果，并以此為依據，共同制訂愛護地球的班級環保公約，協同創作保護環境、節約資源的宣傳廣告。可以說，學生合作探究的方式，有效觸發了學生的環保意識和愛護環境的責任感，讓環保意識深入心田。

3. ?游戲輔助，增強體悟。在教學中，筆者參照學生平時喜歡的“大富翁”游戲規則，設置了“我是大富翁”游戲環節，對環保知識進行有效滲透，激發學生的學習興趣。在游戲中，學生每開展一項環保項目，就增加其游戲幣;而每碰到一次破壞環境的行為，就倒扣其游戲幣。 “我是大富翁”游戲充分尊重了小學生活潑愛玩的天性，增強了課堂教學的趣味性，讓學生在游戲的過程中加深了對環保意義的理解，有效促進了他們環保行為的形成。

三、開拓實踐空間，做生活的實踐者

知識的建構有賴于既有知識和直接經驗的支撐，因此，品德的效果應是知行并重，不能滿足于間接的經驗和虛擬的溝通。在教學拓展中，筆者從如何呵護地球的角度延伸，以垃圾處理為載體，讓學生學習如何進行垃圾分類，并開展“小手拉大手”的活動，將小課堂引入大社會，讓學生將垃圾分類知識用于生活，并帶動家長一起實行。同時，鼓勵學生參加學校的“小手護古城”活動，大家一起前往學校周邊的公園，開展保護環境的實踐活動，宣傳保護環境的理念。通過活動，引導學生成為生活的實踐者、觀察者、反思者、體驗者和創造者。

總之，PRE教育模式就是要求教師要更新道德與法治教學理念，立足以生為本，明確教育目標，在營造師生互動的學習環境的同時，最大限度地挖掘學生的智慧、潛能和創造能力，從而實現深度學習。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學 責任編輯：莊嚴）