淺談比喻教學在作文教學中的應用

田婧

學生的作文中，如果能恰當地使用一些精彩的“比喻”，無疑會為他們的作文增色不少?？墒俏覀兂３２坏貌粚擂蔚孛鎸@樣一個事實：絕大多數學生對“比喻”具有極強的辨識能力，什么“明喻”、“暗喻”、“借喻”，什么“本體”、“喻體”、“比喻詞”，可他們作文時，又往往因作品里缺乏“比喻”一類形象生動的詞語而得到“語言蒼白”、“想象匱乏”諸如此類的評語，真所謂“人面不知何處去”。究其根源，問題就出在我們教師身上，不少語文教師對“比喻”的功能認識流于膚淺，與作文訓練脫節導致了這種現象的產生。

對于“比喻”，我國古代詩論中有個傳統說法，那就是詩有“六義”：風、雅、頌、賦、比、興，可以說，傳統詩論將其上升到了極高的地位，《楚辭》中，更是形成了一個博大的具有象征意味的“比喻”的系統，所謂《離騷》之文，依詩取興，引類譬喻。但是，目前中學語文教育活動中，尤其是作文訓練這個至關重要的環節中，“風騷”之“比”的傳統表現為很大程度的失落與遮蔽！我們在作文教學中，忽視了中國文學的優秀傳統，與其說我們放棄了“比喻”在作文訓練中的陣地，不如說是暴露了中學語文重知識傳授輕能力思維訓練的痼疾，其后果是相當嚴重的。

一、對比喻的再認識

什么是“比喻”呢？“比者，以彼物比此物也?！蓖ㄋ渍f，描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，這種辭格叫做“比喻”。它的功能有以下三點：

一是對事物的特征進行描繪和渲染，使事物生動、具體，給人以鮮明深刻的印象。二是用淺顯常見的事物對深奧的道理加以說明，幫助人深入理解。三是“比喻”句“A像B”“C是D”的基本結構能夠直接反映出使用者的思維過程和思維結果，從而使“比喻”在語文教學的語言實際運用和作文訓練中成為訓練學生思維的有力工具。

也許有人認為，“比喻”充其量不過是一種辭格，是一種語言的技巧和包裝形式，過分地追求技巧和形式對作文而言是本末倒置的。但是，“言之無文，行而不遠”，可以說，很多人，從一般的作家到文學大師，乃至泰斗，都無一例外地注重作文的形式和技巧，正如筆者在前文指出，“比喻”作為一種最重要的修辭手段，在作文教學中具有無法替代的作用和獨具一格的優勢，我們在作文教學和實踐訓練中，應強調“比喻”教學，強化“比喻”的實際語言訓練。

二、培養學生運用比喻的途徑

中學生的作文園地，理應是一塊姹紫嫣紅、絢麗多姿的園圃，我們如何才能讓比喻這朵“桃花”依舊綻放在這片園圃呢？

（一）精講多練，強化“比喻”教學的實踐環節

中學語文修辭手法的教學有三個明顯的弊端：一是零散失序，重點不明;二是重講輕練，與作文教學脫節;三是訓練形式單調，缺少變化。

1.在中學語文教學里，有關修辭手法的內容沒有體系，主要的修辭手法的訓練星星點點地安排在課后思考練習中，沒有專門介紹修辭手法的短文，更不用奢談有“比喻”“比擬”“夸張”等專題知識短文了。正是因為如此，使學生自覺地把掌握修辭手法的重心放到了修辭手法的辨識上，而放松了對修辭手法的實際運用。同時，沒有體系，必然導致教師和學生不明白修辭的重點手法，使中學語文教學失落了中國文學“風騷”之“比”的優秀傳統。

2.修辭手法的教學與其它方面一樣，重講輕練，教師講得多學生練得少。就“比喻”這一修辭手法而言，教師常常在課堂上細致入微地分析“明喻”“暗喻”“本體”“喻體”什么的，而對學生在語言的實踐方面的訓練沒有引起足夠的重視。重講輕練一方面導致的抑制狀態;另一方面會使學生在學無所用之際懷疑學習內容的價值。天長日久，學生終于失去了學習“比喻”、使用“比喻”的興趣。

3.中學語文比喻教學的實踐環節和訓練的形式單調，缺少變化。就“比喻”來說，題型常有以下幾種：（1）文句使用了哪種比喻的修辭手法？（2）分析比喻句的主體、喻體和比喻詞。（3）分析使用這種修辭手法有何作用，等等。前二種對學生來說比較容易，而后一種對學生來說太難。問題的設置處于難易兩極分化的狀態，又千篇一律，缺少變化，如此以往，怎能提起學生使用“比喻”的興趣，怎能提高學生的語言表達能力和作文水平？

作為一名普通的中學語文教師，我們應精講多練，強化“比喻”教學在作文教學中應用，使中國文學的優秀傳統回歸復位。在這個過程中處于教學主導地位的教師，應改變以往以客觀題型為主的訓練方式，多采用主觀表達的方式。

（二）強化“課外閱讀”，豐富“比喻”的生活之源

中國是一個詩歌的國度，中國的詩歌更是有著“比”的傳統，從流傳下來的古代作品，尤其是古代詩歌看，“比喻”的使用可謂新穎巧妙，豐富多彩?！八~紅于二月花”給人鮮明的視覺感受;“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”蘊藉著送別的深厚情誼;“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”讓人在融融的暖意中感到雪的皎白、鮮潤、明麗和飛動;“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”以物喻人，使羈旅之悲，思鄉之情氳氳氤氤;“人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西！”對人生樂觀的感悟等等。以上例子僅僅是我國古代詩歌“比”的滄海一粟，這些“比喻”句之所以千古傳頌不衰，一方面在于其新穎獨特的藝術性，另一方面因為它們是作者“感于哀樂，緣事而發”而凝聚著作者的愛情、情感、感悟和思索的緣故。也正是他們熟悉生活，對生活有著深刻的理解和真切的感受，因而能將自己在生活中常見的事物信手拈來以為“比”而產生了恒久的打動人心的藝術力量。但是，我們的學生畢竟是學生，他們社會經驗欠缺，社會閱歷難免單薄，不能也沒時間和精力去體驗足夠的社會生活，這就要求我們的學生在課外大量閱讀，通過閱讀豐富自己的間接社會經驗，通過閱讀學習典范的“比喻”，從而豐富他們“比喻”的生活之源，否則學生作文的“語言蒼白”“想象匱乏”之病不可能得到根治，即使在他們作文里偶用“比喻”，也將是缺乏想象、沒有創見甚至是生硬艱澀的“怪喻”。反之，如果學生的思維里有了“比喻”的“源頭活水”，他們那時作文的“半畝方塘”一定會映射出極富想象力和創造力的“比喻”的“天光云影”。

如果我們在作文訓練的“比喻”教學中做好了以上幾方面的工作，當我們在學生的作文里，看到一朵朵盛開的“比喻”之葩時，難道我們不因為他們的作文因“比喻”的恰如其分、恰如其時、恰如其境的成功點綴而多彩多姿感到欣慰嗎？