贊可夫勞動教育觀初探

吳辰琦 肖菊梅

摘 要：贊可夫的勞動教育觀主要體現在勞動教育內容和勞動教育實施原則兩方面：掌握部分動手技能與技巧，學會自我控制以及預先制訂方案和合理規劃時間來順利完成工作等內容;“學生獨立思考與教師指導相結合”和“勞動行為與認知活動相結合”的原則。贊可夫的勞動教育觀以促進學生發展為目標，根據學生的特點，采用合理的勞動教育方式，對當今的勞動教育發展仍有啟示。

關鍵詞：贊可夫;勞動教育;學生全面發展

勞動教育是中國教育體系中的重要內容，對廣大學生群體正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立有很大的促進作用。贊可夫在《和教師的談話》一書中認為勞動教育應在學校教育體系中占據重要地位，它既包括掌握部分動手技能與技巧，也包括學生學會自我控制、預先制訂方案和合理規劃時間來順利完成工作等內容。在他看來，勞動教育的開展是學生腦力勞動與體力勞動相結合的過程，同時也對學生掌握技能技巧和推動學生的一般發展具有重要作用。盡管當時贊可夫提出的勞動教育的相關主張還存在一定的時代局限和個人局限，但其思想對當今勞動教育的理論和實踐仍有很重要的借鑒意義。

一、 贊可夫勞動教育的實施

贊可夫認為，勞動教育的實施只有在符合一定要求時才卓有成效，所以他非常重視勞動教育的具體實施過程，以防止勞動教育異化。

（一）學生獨立思考與教師指導相結合

勞動教育的實施是在學生動手制作物品的過程中完成的，因此，如何正確處理學生獨立思考和教師指導之間的關系便成了勞動教育實施過程中的一大重點。贊可夫在《和教師的談話》中對分工序教學法進行了猛烈批判。他認為，陳舊的分工序教學法倡導教師全面干涉學生的勞動實踐活動，這使得學生的獨立性和創造性大大降低，違背了勞動教育的初衷，而學生動手制作物品的過程也就無異于工人機械的生產活動，學生只是淪為了毫無創造力的“工具人”而已。贊可夫針對分工序教學法之弊端，將“學生獨立思考與教師指導相結合”作為在勞動教育實施過程中提高學生獨立性的突破口。

首先是學生獨立思考，預先制訂計劃。學生是勞動教育的主體，因此，對學生獨立性的培養是勞動教育最為理想化的目標。贊可夫極力反對教學中的教條主義，他認為，勞動教育的實施應減少教師的過度干預，要讓學生學會自己獨立制訂計劃、完成工作，如此，學生便能獲得明顯的進步與發展。這里的“計劃”是指學生應預先分析并計劃好工作的程序及實施順序，如在制作紙質降落傘模型時，學生應學會分析它是由哪些部分組成的，各個部分之間又有怎樣的聯系等。每個學生都應真正參與勞動教育課堂，提出屬于自己的思維模式，找出正確的操作方法并將其付諸實踐。

其次是教師敏銳觀察學生并給予適當幫助。“達到每個兒童最佳的一般發展”是贊可夫發展性教學理論的教學目標。的確，勞動教育應以促進學生的一般發展為最終目的，但贊可夫并不否認教師的適當干預。贊可夫指出，勞動課上教師雖不應過度干涉學生的制作過程，但需要長時間關注學生的想法與態度，了解他們是否真正在思考，并在他們需要幫助的時候給予適當的幫助。因此，在勞動課上，教師可以采取“提問兼糾正”的方式，盡量向課堂上的所有學生提問，鼓勵學生勇敢說出自己對勞動活動的想法，并鼓勵其他人對這些想法的不完善、不準確之處進行糾正或者教師自己給出指點。其實這就是如今很多教師在教學時采用的“問題教學法”，即讓問題貫穿課堂教學全過程，讓學生學會自主探究和合作探究，同時以問題解決的效率來檢驗課堂教學效果。

由此可見，“問題教學法”不僅在學科知識的教授過程中很重要，其對推動學?！皠趧咏逃闭n程的順利開展的作用也不容忽視。

（二）勞動行為與認知活動相結合

贊可夫指出，勞動教育的實施應避免兩個極端，既不能讓勞動課變成單純的技巧技能訓練課，也不能把勞動課變成討論課。因此，他非常重視將勞動行為與認知活動相結合。

1.利用“談話”的形式，推動勞動行為與認知活動相結合

贊可夫認為，如果教師僅僅將“掌握勞動技能”作為勞動教育課程實施的唯一目標，那么勞動教育課堂就會變得枯燥無味，因此，他在書中介紹了“談話法”，即教師通過組織學生進行推理、設想、討論等方法來引導學生積極思考、回答問題從而獲得結論。在勞動教育課堂上，教師可以通過“談話”來了解學生的思維模式及其對知識的掌握情況，做到“因材施教”，同時這也有利于活躍課堂氣氛。比如書中所涉及的小學二年級的一堂主題課“制作聽話的小魚”，女教師在制作開始前就花費了一定時間與學生進行“談話”，通過“談話”來了解學生對“聽話的小魚”沉浮過程的理解程度，從而使學生的認知活動得以體現，所以可以說“談話”是勞動課上推動學生勞動行為與認知活動相結合的關鍵。

2.加強學科知識在勞動教育中的“滲透”，促進學生的一般發展

贊可夫指出，勞動教育不僅要教會學生如何勞動，還要讓他們在勞動過程中學會思考，并將勞動與自己所學習的學科知識內容有機結合起來。贊可夫的這一思想，有兩個要點。第一，勞動課上若只有單純的勞動而缺乏與學科知識的聯系，就不利于學生對勞動技能的掌握，也不利于學生的一般發展。第二，只有將勞動與學科知識結合起來，將實際操作與思考活動結合起來，才能真正達到促進學生一般發展的目的，而學生的一般發展又有利于勞動操作的完成，這就使得勞動教育課程的開展形成了良性循環。比如，在制作降落傘模型的課上，教師詢問學生“降落傘頂部小孔的作用”，本質就是引導學生對物理現象展開分析，從而將這種物理學科知識與制作物品的方法完美結合，真正做到讓學生在操作過程中有所思考。除此之外，教師還應引導學生自主發現自己的錯誤并及時改正（如可以通過提問或者讓學生做口頭匯報的方式），這是學生擁有良好自控能力的體現?？傊?，人類的教育體系是復雜的，包括德育、智育、美育、體育、勞動教育等內容，各類教育聯系緊密、相輔相成，它們都是整個教育體系的有機組成部分。學科體系本就包含物理、化學、生物、地理等多個交叉學科，學科之間也往往互不關聯，所以學科知識是碎片化的，而勞動教育與學科知識的緊密結合可以讓不同的學科相互融合，突破專業與學科的限制，最終達到鍛煉學生思維、提高學生素質進而促進學生全方面發展的目的，做到“以勞增智”。

二、 贊可夫勞動教育對當前中國基礎教育的啟示

（一）促進學生的全面發展

贊可夫指出：“勞動教學……還能培養一些寶貴的個人品質。”習近平總書記也說過：“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造。”勞動教育對促進學生的全面發展具有重要的作用。首先，加強勞動教育可以培養學生的奮斗精神。教師應積極引導學生辛勤勞動并以勞動為榮，以“體驗式教學”讓他們感悟自身在勞動過程中的變化與成長，從而樹立正確的人生價值觀，提升育人實效性;同時，這也使得部分接受過勞動教育的學生在面對像此次新冠肺炎疫情這樣的重大事件時具備較強的公共服務意識，在關鍵時刻能夠挺身而出，為國家出一份力。其次，加強勞動教育可以讓他們懂得以“誠”待勞，“一分耕耘，一分收獲”，屬于自己的勞動成果彌足珍貴。由此可見勞動教育對德育的重要作用。勞動教育還有利于培養學生的創造力，在“走出教室動起來、干起來”的同時，他們也學會了獨立思考，提高了創造性勞動能力。勞動教育課程中體力活動與腦力活動的結合也間接地豐富了學生的學科知識，提高了他們遷移和整合不同學科知識的能力。贊可夫認為，在勞動課上掌握技能和技巧是“非常重要的任務”。勞動教育的開展大大增強了學生的動手操作能力，他們通過實踐來檢驗自己的想法是否正確并從中學到勞動的技能技巧。同時，勞動還能讓人強身健體，學會通過自己的雙手來制造自己想要的物品，這就是一種對身體的磨煉。

（二）根據學生特點，采用合理的勞動方式

贊可夫認為，不論是勞動教育課程還是其他課程的開展，教師都要根據學生自身的特點，探索和運用合理的教學方式。就中小學教育來說，從一年級到九年級，學生的身體和心理都處于不同的發展階段，相同階段的不同學生的身心發展也各有其特點。贊可夫指出：“在勞動課上，學生分析的是具體的實物，而不像在俄語課或數學課中，是和詞語、句子、數的關系及運算打交道。因此，勞動課對于低年級的學生來說更為親切，它們可以更大限度地依靠生活經驗來判斷。”相反，中高年級的學生可能更加注重學科知識的獲得，相對低年級學生而言，他們更不愿意進行勞動，甚至有部分學生可能認為勞動是對他們學習時間的一種浪費。這時，學校就應該采取一定的措施來激發高年級學生勞動的熱情，對他們輕視或者逃避勞動的思想及時引導并予以糾正。除此之外，不同發展階段的學生應進行不同程度的勞動活動。低年級學生應該去做一些簡單的勞動如自我服務，中高年級的學生則可以進行一些難度稍大的勞動活動如去社區或敬老院幫忙等?？傊瑒趧咏逃n程的開展應始終遵循“合理引導”與“因材施教”相結合的原則，以免讓學生錯過人生發展的關鍵期。

參考文獻：

[1]贊可夫.教學與發展[M].杜殿坤，張世臣，譯.北京：人民教育出版社，1985.

[2]贊可夫.和教師的談話[M].杜殿坤，譯.武漢：長江文藝出版社：2017.