“慧玩”在幼兒教育中的實(shí)踐

王燕

摘 要：教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，探究幼兒的天性，通過寓教于樂的方式來促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。“慧玩”教育是一種藝術(shù)，通過讓幼兒游戲、擺弄、實(shí)踐等方式促進(jìn)幼兒產(chǎn)生興趣，在玩中探究，在玩中發(fā)現(xiàn)，在玩中體驗(yàn)，主動地建構(gòu)自己的認(rèn)識框架，豐富知識經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂。文章主要探究了“慧玩”在幼兒教育中的實(shí)踐，促進(jìn)幼兒玩出快樂、玩出智慧，在快樂的氛圍中不斷地提高能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲教育;“慧玩”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒教育是改造社會的一個長期動態(tài)工程，其最大的貢獻(xiàn)就是培養(yǎng)社會需要的現(xiàn)實(shí)人才。有效的幼兒教育才能培養(yǎng)幼兒的智慧，發(fā)展幼兒的智力，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地思考和分析，提高自己的綜合素質(zhì)。教師通過“慧玩”的方式使幼兒在愉快的氛圍中產(chǎn)生興趣，發(fā)展智慧，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和探究能力。“慧玩”還需要幼兒在玩的同時主動思考，積極判斷，通過邏輯分析和推理等方式來活躍思維，實(shí)現(xiàn)智慧的發(fā)展，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

一、“慧玩”的本質(zhì)和內(nèi)涵

慧是聰明，有才智，玩就是游戲、玩耍、擺弄。“慧玩”就是在游戲中感受愉悅，在玩中生長智慧。通過一邊玩、一邊思考的方式，幼兒的智力和思維會得到鍛煉。這種方式能促進(jìn)幼兒思維活躍，頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)，反應(yīng)敏捷，在愉快的氛圍中產(chǎn)生樂學(xué)情緒，主動地探究，積極地思考，提高幼兒的各種能力，讓幼兒獲得豐富的知識。“慧玩”形式獨(dú)特，內(nèi)容豐富，是發(fā)展幼兒教育的原動力。

二、“慧玩”的作用

“慧玩”是一種趣味性的授課形式，它增加了幼兒參與的積極性和主動性，有利于幼兒在體驗(yàn)中成為課堂的主體，感受到主人翁的快樂。“慧玩”教育會改變傳統(tǒng)的幼兒教育方式，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)展幼兒的智慧，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動地思考，變得“樂學(xué)”“會學(xué)”。幼兒會在不同形式的玩耍中開闊視野，增長智慧，陶醉在歡快的氛圍中，在無形中接受著知識的熏陶和智慧的浸潤。這能促進(jìn)幼兒主動建構(gòu)知識框架，增長知識。通過“慧玩”形式，幼兒在游戲的氛圍中探索，主動鍛煉手腳和頭腦的協(xié)調(diào)能力。這促進(jìn)了幼兒肢體的鍛煉，提高了幼兒的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒教育中“慧玩”的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，為幼兒“慧玩”提供場地

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”為了使幼兒主動地參與到“慧玩”活動中，教師要精心設(shè)計(jì)，為幼兒提供“慧玩”活動的場所，科學(xué)布局，合理規(guī)劃，使幼兒可以融入環(huán)境中，快樂玩耍，健康成長，實(shí)現(xiàn)從“會玩”到“慧玩”的轉(zhuǎn)變。例如，為了使幼兒對天氣有所認(rèn)識，教師就可以在幼兒園設(shè)計(jì)一面天氣預(yù)報墻，使幼兒在這里可以真實(shí)而直觀地感受天氣的變化，了解不同的天氣。教師可以將墻飾設(shè)計(jì)為一個大圓盤，上面分為春夏秋冬四個部分，之后將四個季節(jié)的典型特點(diǎn)繪制下來。課堂上，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片和代表各種天氣現(xiàn)象的圖標(biāo)，讓幼兒按照當(dāng)天的日期和天氣來粘貼圖標(biāo)，理解當(dāng)天所處的季節(jié)和天氣情況。之后，為幼兒準(zhǔn)備一些長袖長褲、圍巾、手套、雨衣、裙子等不同的圖示，鼓勵幼兒根據(jù)當(dāng)天的天氣情況去選擇合適的衣服，幫助幼兒了解人與自然的關(guān)系，明確不同季節(jié)所穿的衣物。

教師可以告訴幼兒：“春天萬物復(fù)蘇，春回大地，桃花開了，柳樹發(fā)芽了，人們也穿上了春裝，到處一派生機(jī)勃勃的景象;夏天知了叫著，荷花在池塘中翩翩起舞，小朋友們則喜歡吃冰激凌、玩水;秋天百果飄香，到處一派豐收的景象，農(nóng)民伯伯會忙著秋收，他們的臉上洋溢著收獲的喜悅;冬天，大山戴上了白色的雪帽子，大路圍上了白色的哈達(dá)，大樹姑娘也穿上了潔白的婚紗，孩子們快樂地打雪仗，堆雪人……”通過教師的介紹，幼兒會對四季的典型特征有更清楚的認(rèn)識。

教師還可以為幼兒介紹一些每個季節(jié)的典型天氣：春天多風(fēng)，春風(fēng)吹醒了小草，吹開了花朵;有時也會下雨，春雨淅淅瀝瀝、細(xì)如牛毛，滋潤著自然萬物。夏天也會有雨天，這時候的雨一般比較大，出門需要拿上雨傘，穿著雨衣和雨鞋;晴天的時候需要注意防曬，不要長時間站到太陽直射的地方。下雪天要注意防寒，多穿些衣服，帶上帽子和手套，以免凍傷。教師在情境中為幼兒講解，與幼兒互動，會使幼兒認(rèn)真地傾聽，主動地思考，探究不同季節(jié)的特征，思考不同天氣的現(xiàn)象，在情境中了解天氣，在玩耍中掌握天氣特征，成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）組織室內(nèi)游戲，為幼兒“慧玩”豐富內(nèi)容

很多游戲活動都是在室內(nèi)進(jìn)行的，它不受天氣的影響，能使幼兒在游戲氛圍中感受快樂，產(chǎn)生愉悅的心理，進(jìn)而主動地參與其中，通過思考和探究的方式來提高自己的能力。教師要善于利用室內(nèi)游戲來引導(dǎo)幼兒的思維活動，促進(jìn)幼兒發(fā)展智慧，實(shí)現(xiàn)能力的提高。例如，教師可以為幼兒提供橡皮泥，鼓勵幼兒按照自己的想法和創(chuàng)意來制作作品，這能促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時能鍛煉幼兒的動手能力。教師還可以鼓勵幼兒去搭積木，讓幼兒按照自己的想象設(shè)計(jì)自己的“城堡”，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造中展現(xiàn)他們的智慧，在快樂的氛圍中發(fā)揮他們的才智，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展和能力的提高。

教師還可以鼓勵幼兒通過二次利用的方式來變廢為寶，通過加工和制作使一些廢物變成精美的藝術(shù)品。這需要幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，從而在動手中活躍思維，在實(shí)踐中展示想象。例如，教師可以為幼兒提供卷紙芯，鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)意改造，將他們變成精美的藝術(shù)品。為了引導(dǎo)幼兒，讓他們產(chǎn)生靈感，教師可以為幼兒提供一些教師之前制作好的作品，如一只巨大的恐龍、一個小汽車、萬花筒、筆筒、花瓶等，為幼兒提供創(chuàng)意的靈感，幫助幼兒厘清思路。通過教師的引導(dǎo)，幼兒會主動思考、積極分析，在大腦中想象著他們的作品形象，在不斷地加工和處理中完善形象，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)品。這個創(chuàng)造的過程就是幼兒思維活躍的過程，會促進(jìn)幼兒主動思考、積極加工，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動手欲望，在實(shí)踐中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在不知不覺中提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的智慧。

（三）設(shè)計(jì)戶外活動，為幼兒“慧玩”拓展空間

幼兒對戶外活動的熱情是與生俱來的。不同形式的戶外活動會促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，使幼兒在愉快的環(huán)境中鍛煉和成長，提高思維能力，發(fā)展智力。教師要關(guān)注戶外活動的強(qiáng)度和密度，并且要注意動靜交替、急緩結(jié)合，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來活躍幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。例如，在玩“水上獨(dú)木橋”的游戲時，幼兒剛看到水上獨(dú)木橋的時候會害怕、恐懼，教師要指導(dǎo)幼兒過橋的方法和策略，使幼兒克服恐懼心理，勇于嘗試，敢于實(shí)踐。通過主動實(shí)踐，幼兒會在實(shí)踐中摸索方法，探究過橋技巧，通過思維運(yùn)轉(zhuǎn)的方式來掌握技巧，在不知不覺中學(xué)會過橋，從而克服恐懼，從害怕到一步一個腳印快速過橋。實(shí)踐會促進(jìn)幼兒將過橋的理論知識與實(shí)際活動結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒思維的活躍和智慧的發(fā)展。

在玩繩網(wǎng)區(qū)的游戲時，幼兒會在游戲中鍛煉四肢、腰、背等大肌肉群，提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈活性和平衡性。教師要鼓勵幼兒在實(shí)踐中多嘗試，通過體驗(yàn)和參與的方式來摸索經(jīng)驗(yàn)，探究方法。為了順利地完成游戲任務(wù)，幼兒會在運(yùn)動的同時積極思考，嘗試有效的策略和方法。這能鍛煉幼兒的思維能力和探究能力，活躍幼兒的思維，同時能夠培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢、勇于挑戰(zhàn)的樂觀品質(zhì)。

教師還可以利用豐富多彩的民間體育游戲來豐富幼兒的室外活動內(nèi)容，組織一些體育活動，以生動有趣、雅俗共賞的活動形式來吸引幼兒的目光，活躍幼兒的思維。例如，在玩“二人三足”時，為了能夠默契配合，兩個幼兒會共同思考，如何才能夠同步、協(xié)調(diào)一致，他們會想到在心里默默地喊著“一二一”。這樣，在游戲的同時，幼兒的智力得到了鍛煉和發(fā)展;在玩“滾鐵環(huán)”游戲時，幼兒會思考如何去控制鐵環(huán)才能夠使它平穩(wěn)滾動，快速向前。這能活躍幼兒的思維，促進(jìn)幼兒在愉快的氛圍中發(fā)展智慧。豐富的游戲形式會讓幼兒隨著活動的深入來體悟游戲的智慧與奇特，這一切都讓幼兒樂在其中，樂哉樂哉。

（四）關(guān)注評價點(diǎn)撥，為幼兒“慧玩”點(diǎn)燃動力

幼兒在玩耍的時候，教師要一邊指導(dǎo)，一邊評價，用鼓勵的語言來為幼兒的智慧玩耍注入動力，增強(qiáng)幼兒參與的欲望和主動性。當(dāng)幼兒困惑而不知所措時，教師的評價會使幼兒產(chǎn)生靈感，明確方向;當(dāng)幼兒積極實(shí)踐、勇于嘗試時，教師的評價會增加幼兒的信心，使其產(chǎn)生成就感。教師要通過為幼兒制定公平合理的競爭機(jī)制的方式來促進(jìn)幼兒迎接挑戰(zhàn)，主動地思考，勇于提高自己。

教師要通過評價來引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作、競爭、交流，在實(shí)踐中發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在玩“踩氣球”的游戲時，教師將幼兒分成兩組，每組幼兒的腿上都綁有一個氣球，看哪一組幼兒先將另外一組幼兒的氣球都踩爆。為了獲勝，幼兒會以小組的形式相互溝通、彼此合作，也會與另外一組的幼兒共同競爭，在活動中提高競爭意識，學(xué)會合作。

在游戲中，幼兒還會思考規(guī)則，對游戲的細(xì)節(jié)進(jìn)行加工和處理，靈活運(yùn)用思維，主動探究和分析，實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。幼兒通過智力活動來探究取勝的方法，更利于其提高實(shí)踐能力，掌握方法，學(xué)會思考，在玩中提升積極性、提升參與度。教師的積極引導(dǎo)和評價會增強(qiáng)幼兒參與的欲望，促進(jìn)幼兒找到活動和智力發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，最終將玩變成智力生長的紐帶，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

“慧玩”的形式，不僅能夠發(fā)展幼兒的身心，還能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。“慧玩”滿足了幼兒園課程游戲化理念的要求，教師通過為幼兒積極地創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒有了發(fā)展智力的空間和環(huán)境，促進(jìn)幼兒在玩中感受到樂趣，變得會玩、樂玩。通過主動參與，幼兒會玩出快樂，玩出智慧，以愉悅的形式來感受快樂和樂趣，快樂成長。

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