農村小學全科教師專業發展的內容構成與路徑探析

李曉麗

摘 要：農村小學全科教師的專業發展影響著農村師資隊伍的建設，關系到農村基礎教育事業的發展。農村小學全科教師以農村教育為背景，區別于其他分科教師，文章首先解讀農村小學全科教師專業發展的內涵，分析專業發展具體內容的構成，并由此提出了相應的發展路徑。

關鍵詞：農村小學全科教師;專業發展;內涵;內容;路徑

全科教育是解決當前農村教育師資匱乏問題的一種有效做法，同時也是培養全面發展人才的一項重要舉措。就我國農村基礎教育而言，培養一批優秀的小學全科教師對建設農村師資隊伍以及推動農村教育教學改革與發展有著重要意義。目前，缺少專門針對農村全科教師專業發展的探析。農村小學全科教師是指適應農村教育發展，具備多學科和跨學科的教學理念、知識與能力，并能通過對小學課程與教學的整合來促進小學生全面發展的小學教師。理解小學全科教師的關鍵點為：全科教育理念、深厚的農村教育情感、全面的專業知識以及較強的綜合能力等。

一、農村小學全科教師專業發展的內涵解讀

（一）教師專業發展內涵解析

學術界對“教師專業發展”內涵的研究已頗為成熟。總結已有觀點，可以從三個方面進行理解：一是教師專業發展的過程本質上是一個持續的、終身的動態發展過程，它伴隨教師的職前師范教育階段、任教階段及在職研修階段，教師在不同發展階段具有不同專業的發展特點;二是教師專業發展并非單一指教師知識的擴充或能力的提升，而是多層次、多領域的發展;三是教師專業發展過程不只是時間的延續，更是教師自身專業素質的提高。此過程不僅需要外在環境、條件的支持，更需教師內驅力的促成，教師的終身學習、持續研究是專業發展的根本動因。

（二）農村小學全科教師專業發展內涵界定

基于上述對農村小學全科教師和教師專業發展內涵的分析，農村小學全科教師專業發展是指在外部條件的支持下經過內在自主學習，其專業素質結構不斷更新、日漸完善的過程。通過各階段的連續發展，其最終成長為具有“全科”“全人”的教育理念，能勝任綜合教學，并能獨自承擔班級管理的專業教師。

二、農村小學全科教師專業發展的內容構成分析

本文依據農村小學全科教師專業發展的內涵、教師專業素質結構劃分維度，參照《小學教師專業標準（試行）》要求，并結合小學教育性質、目標及小學生發展特點，分析得出農村小學全科教師專業發展的具體內容：

（一）教師教育情感的培養

教育情感是指教師在從教過程中對教育事業以及學生的一種積極的個人內在的心理體驗。首先，農村小學全科教師的教育情感體現為深厚的農村教育情感，如認同農村教師的職業價值，熱愛農村教育事業，關心農村小學生發展，能積極融入農村文化氛圍并主動投身于農村教育實踐等。這是教師專業發展達到高水平階段的體現，即能將農村全科教育發展與人生發展結合，在從事教育教學活動中實現自己的人生價值。其次，教育情感還體現在教學過程中，通過教師的教學行為傳遞出來，以影響學生的情感發展。這就需要全科教師能給予小學生積極、向上的情感影響，以使他們健康成長。

（二）正確教育理念的形成

教育理念是教師在對教育本質充分理解的基礎上形成的對教育的看法和觀點，包括教師的教育觀、學生觀等。農村小學全科教師應該充分理解全科教育的理念，其本質在于促使小學生獲取綜合的知識，促進其完整地認識世界，最終實現培養全面發展的人、獨立發展的人的目的;還應明確小學教育的任務與責任，把握小學教育的理念，并能將小學生看作是正在發展的個體，挖掘其發展潛能，以盡可能地滿足其發展需求。正確的教育理念是教師專業發展的內在基本要求。

（三）專業理想的建立

教育理想是教師在對教育本質和教育對象認識的基礎上建立的對教育教學工作的理想和信念。農村小學全科教師的專業理想表現為具有強烈的從事農村小學全科教育的興趣與意愿，對小學全科教育有清晰的認識，樂于學習、勤于反思等。教師的專業理想是教師專業發展的動力，也是教師專業行為的理性支點。

（四）專業發展意識的培養

教師專業發展意識是教師對自身職業發展的內省與反思，包括教師對自己過去專業發展過程的意識、對自己專業發展狀態和水平的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識等。這能夠使得教師將教師專業發展的不同階段構造成一個統一整體，并能自覺對過去及現階段的發展進行反思，制訂未來專業發展規劃。教師自我專業發展意識是教師專業發展的內在驅力，是教師獲取持續發展的前提。

（五）專業知識的拓展

專業知識是教師專業發展的核心問題?！缎W教師專業標準（試行）》將小學教師知識分成了四大類。農村小學全科教師相較于分科教師，需要掌握更全面的知識，具備更強的綜合能力。一般而言，農村小學全科教師需具備這幾類知識：多學科、跨學科知識;教育理論知識;通識知識，包括文學常識、科學常識及藝體類、勞動知識等;小學生發展知識與小學生保育知識以及農村文化知識等。教師專業知識是教師專業發展的基礎，小學全科教師專業知識的拓展包括不斷更新知識的內容、加深對知識的理解以及優化知識結構并形成復合型知識結構等。

（六）專業能力的提升

教師的專業能力決定教師能否順利完成教育活動。能力綜合是小學全科教師的專業屬性特征。小學全科教師的專業能力主要包括教育教學能力，如全科教學設計與實施能力、教學反思能力等;基礎能力，如表達能力、溝通合作能力;學科整合能力;教學研究能力以及適應農村教育與環境能力等。教師專業能力不斷提升是教師專業發展的重要條件，也是專業發展成熟的重要標志之一。

三、農村小學全科教師專業發展的路徑探索

專業發展路徑是指從不同角度采取多種方法、尋找不同途徑對農村小學全科教師專業發展道路進行探索。教師專業發展是內外相促而生的過程，也是多階段與多領域統一發展的過程?；谏鲜鰧r村小學全科教師專業內涵解讀與內容分析，本文提出了以下發展路徑：

（一）完善職前師范培育與在職培訓體系，使教師專業發展成為一個持續過程

1.完善小學全科師范生培養模式，優化全科教師資格認證制度

師范教育承擔職前培育任務是小學全科教師專業發展的起點。在此期間，應建構專門針對小學全科教育師范生專業能力培養的課程體系，健全全科教師教育見習、實習制度，加強全科教育理論與教育實踐結合，同時還應注重全科師范生從教理想、農村教育情感的培養等。此外，還要把好小學全科教師的“入口關”，優化全科教師資格認證制度，注重培養全科教師的綜合素養。

2.建立有效的全科教師培訓體系，制訂個性化全科教師在職培訓計劃

在職培訓為全科教師提供了適應其專業發展的繼續教育環境。農村小學全科教師培訓不同于分科教師培訓，全科教師培訓必須考慮全科教育的特點及城鄉差異，從貫徹全科教育理念、培養深厚教育情感入手，結合個人特點擴充知識并訓練綜合教學實踐能力，努力打造出適合農村小學全科教師學習和發展的培訓計劃。

（二）營造良好的文化氛圍，為農村小學全科教師專業發展提供有力的外部環境

1.加強鄉村文化建設，增強農村教育吸引力

推進新農村建設，不僅要關注農村基礎設施的完善，更要強調文化建設，努力改善農村環境以吸引更多優秀人才投身于農村教育事業。同時，注重營造農村尊師重教氛圍，充分保障農村全科教師的社會地位。

2.優化小學全科教師學校工作環境，提升其專業發展意識

良好的校園文化有助于激發教師的自我發展意識。營造和諧的校園文化氛圍，倡導“以人為本”的管理理念、“以評價促發展”的評價理念，建立良性教師競爭機制，可以讓教師在寬松的工作環境中實現身心和諧發展。還可開展豐富的教師活動，如教師知識競賽活動、教學技能展示活動等，讓全科教師在各種活動中實現專業能力的全面、綜合發展。

（三）拓寬全科教師自主發展的路徑，讓教師的自我完善成為專業發展的內在動力源泉

教師是專業發展的主體，教師的專業發展離不開自身主動學習、自我完善，因此必須建立小學全科教師自主發展體系，拓寬發展路徑，激發其專業發展內在動力。

1.終身學習

在當今學習化社會、信息化社會背景下，全科型教師更需要不斷學習來擴充自己的專業知識，獲取時代信息，更新教育理念，并樹立終身學習的理念。因此，小學全科教師應該抓住各種學習機會，利用各種教育資源，并借助現代信息技術與網絡學習平臺，豐富學習內容，創新學習方式以提高學習效率。

2.勤于反思

教學反思是教師專業發展的重要路徑之一。它是指教師對自己教育教學活動中的某些現象或者問題進行分析與思考，以提升自己的專業知識水平和專業實踐能力，堅定從教信念。農村小學全科教師的反思，包括對是否具備綜合教學能力，如何完成促進學生的全面發展的教學目標等的反思;也可將自身作為反思對象，對自己過去、當下及未來的專業發展進行反思，制訂適合自己的專業發展規劃，為農村教育發展貢獻力量。

參考文獻：

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