閱讀教學在語文中的基本方法

藍嫦珍

摘要：閱讀教學主要是一種發展性閱讀，使學生學會閱讀以培養閱讀能力為目的，因為它是學好語文的基礎，也是語文教學中重要的一項內容。在這個教學過程中除了進行字、詞、句、篇等必要的語言基礎知識訓練外，還必須通過理解課文內容而進行培養學生閱讀技能與正確掌握良好的閱讀方法。為了能夠達到這樣的效果，教師需要采用一定的教學方法，才能夠最大限度地幫助學生獲得閱讀各方面能力的提升。

關鍵詞：閱讀教學;語文;教學方法

閱讀是語文教學中重要的一個內容，同時提升學生的閱讀能力也是目前我們教師工作中重要的一項內容。在閱讀教學中教師不僅僅要讓學生掌握語文中基本的內容，同時要能夠幫助學生獲得閱讀能力的提升。這也要求教師需要探索出一些開展語文閱讀教學有效的方法，這樣才能夠實現學生語文能力的全面提升，才能夠有效地提高我們語文教學的質量和效果。本文我們針對閱讀教學在語文中的基本方法展開探究。

一、問題教學法

問題教學法主要是培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，教師要把問題作為學的基本推動力，在引導學生解決問題的同時，也使學生對課文的閱讀理解不斷深入，從而完成教學的任務。在課堂教學中提問是至關重要的，通過提問才能夠有效地調動起學生參與課堂的積極性，學生才能夠獲得思維方面的活躍，才能夠跟上教師的節奏思考教師提出的相關問題，從而一步步找到答案，加深對課文的理解。所以在語文閱讀教學中教師同樣需要注意創設一些有價值和意義的問題，讓學生能夠帶著問題閱讀課文，從而理解課文進一步獲得能力的提升。當然在閱讀教學中堅持使用問題教學法，教師要注意自己問題的設計要從學生的認識情況出發，難易適中，具備一定的思考價值和啟發性。比如在學習《小毛蟲》時，教師在課堂中講解課文時就應該通過問題的方式進行串聯，借助一個個問題的思考、分析，最終讓學生理解課文，學生也能夠在解決問題的過程中獲得閱讀能力的提升。比如教師可以讓學生思考課文圍繞著“小毛蟲的蛻變”講了哪些內容，以此考查學生的總結分析能力。可以讓學生自己去找小毛蟲變成蝴蝶的過程，通過理解小毛蟲的變化，感悟文章的中心主旨。借助這些具有思考價值的問題引導著學生學習課文往往會達到更加好的教學效果。在新課改的今天，我們在課堂上要突出學生在學習中的主體地位，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，采用以學生自學為主的教學形式，才能達到更好的課堂效果。

二、討論教學法

英國哲學家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利。”閱讀教學中運用討論教學法，可以使學生相互交流，抒發自己的意見，我們教師多鼓勵學生暢所欲言，說出不同的意見觀點，才能有效地掌握課文內容。閱讀課堂強調互動性，這種互動是教師和學生之間的，同時也是學生和學生之間的，只有互動的課堂才是充滿生機的，才能夠讓學生在課堂中學到知識，獲得閱讀能力的提升。所以在閱讀教學中我們同樣強調討論式教學方式，讓學生能夠積極參與到課堂中并且投入到討論當中，通過互相之間的討論得出答案，找到方法，在討論中學生不僅僅獲得了表達能力的提升，彼此之間進行著思維的碰撞，也更有助于學生思維能力的發展。例如：在學習《蜘蛛開店》這一課時，學了課文后，教師可以鼓勵學生討論這節課自己的感受和明白的道理，學生各抒己見，因為本節課的角度是多方面的，可以了解到蜘蛛開店遇到困難就退縮的情況以及想象最后蜘蛛逃回網上后還會做什么，因此每位學生思考的角度不同，觀點就不同，只有通過學生互相討論才能夠互相開拓彼此的不同思路，從而達到閱讀能力的提升。

三、講讀教學法

講讀教學要根據學生的閱讀心理來設計相應的內容，力求簡明、合理。通過初步通讀課文，了解文章大意，掌握文章的脈絡和結構，從而講解文章的知識點，深入了解課文的中心思想，閱讀課文中其實蘊含了很多閱讀的知識點，所以在閱讀教學中要真正讓學生學習到有價值的內容，教師要應該采用講讀教學法進行閱讀教學。通過口述的方式讓學生掌握知識，對課文主題有所了解和認識。雖然這種教學方法是一種單向的教學模式，但是也需要引起教師的重視，教師在閱讀教學中可以將講讀教學法和討論教學法等進行結合，通過講讀教學法讓學生可以高效地掌握必要的一些閱讀知識點，提高學生的閱讀能力。

四、情境教學法

小學階段的學生思維還停留在抽象階段，對于抽象的事物往往缺少興趣，所以閱讀課堂中如果單純地讓學生閱讀和學習大量文字的內容，往往會讓學生感覺到枯燥和乏味。情境教學法目前成為了一種很受歡迎的教學方式，這一教學方法能夠有效地幫助學生融入到情境中，獲得一種身臨其境的感受，進而幫助學生、作者或者主人公產生共鳴。比如在學習《寒號鳥》時，教師可以借助多媒體為學生播放大雪紛飛的視頻片段，讓學生融入到寒風刺骨的環境中進行感悟。讓學生感受到當時天氣的寒冷，明白小鳥類該要做窩了，不做窩會凍死的。從而提高學生對學習《寒號鳥》一文的學習興趣，更加透徹理解課文內容。又比如在學習《雷雨》的時候，教師可以在多媒體投放出下雨前、下雨時、下雨后的情景圖片，讓學生在創設的情境中感受下雨前后景物的變化。

五、誦讀教學法

在閱讀教學中運用誦讀法，可謂古已有之。“口而誦，心而惟”說明誦讀應與思維同步，相互促進，教師在閱讀教學中使用誦讀教學方法，可以把學生帶入課文設定的情景，用心揣摩，體會課文的語言藝術，增強閱讀理解，提升語感。閱讀能力的提升在很大程度上也需要學生具備一定的語感，而語感能力的培養需要采用誦讀教學的方式，教師應該鼓勵學生對課本進行大聲地誦讀，通過一遍遍的誦讀學生能夠感受文本的內容，并且每一次誦讀學生都會對課本產生不同深度和角度的認識，這個誦讀的過程其實就是學生語感能力培養的過程，當學生具備了一定的語感后再次去理解課文就會變得更加的輕松和簡單。所以在閱讀教學中教師也要有意識地帶領學生進行誦讀，培養學生的語感。

結束語：

總而言之，閱讀是語文教學中非常重要的一項內容，作為語文教師要能夠積極地探索閱讀教學中的有效方法，不僅要注重創設情境，提高學生課堂的參與程度和培養學生對閱讀的興趣，還要通過有效的講讀教學和討論教學等基本的閱讀方法去提升學生的閱讀能力，進而提高學生的各方面綜合閱讀素質能力。

參考文獻：

[1]黃麗.淺談小學語文閱讀教學[J].散文百家（下）.2018.